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五、大學(xué)青年教師生命周期曲線理論,(一)大學(xué)教師第一生命周期曲線,效能,成長,衰退,死亡,出生,第一生命周期曲線是指一個大學(xué)教師,在熟悉的教育環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期。代表著大學(xué)教師傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。,美國教育協(xié)會研究顯示:教師在其任職的最初階段(五年左右),教育教學(xué)成績迅速上升;之后的5年或更長時期,進步的速度逐步下降;再之后的15至20年無大的變化;再之后,則趨于逐步的衰退。,5年左右,(一)大學(xué)教師第一生命周期曲線,(二)實踐中:大學(xué)教師的生命周期曲線,(二)實踐中:大學(xué)教師的生命周期曲線,(三)大學(xué)教師第二生命周期曲線,1996年美國揚莫里森提出了“第二曲線”理論。他認為,第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài),是指一個人在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期; 第二曲線則代表著個人未來的發(fā)展狀態(tài),是一個人面對未來新環(huán)境、新條件、新對象,進行變革所展開的一次全新的生命周期。,第二生命周期曲線理論,起始期,成長期,成熟初期,成熟高峰期,第二曲線,下滑期,衰敗期,(三)大學(xué)教師第二生命周期曲線,第一曲線,(三)大學(xué)教師第二生命周期曲線,第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后,為了尋求新的突破,達到一種新的發(fā)展目標而實施的一種面向未來的發(fā)展戰(zhàn)略。 第二生命周期曲線理論認為:許多成功教師的發(fā)展客觀上說是符合第二生命周期曲線理論的;教師要不斷尋求實施第二生命周期曲線的策略,即尋求職業(yè)發(fā)展的新生長點。 第二生命周期曲線理論的核心觀點:教師要有明確的發(fā)展定位,把握轉(zhuǎn)換兩條生命周期曲線的時機,不斷地學(xué)習與反思實踐,實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。,開發(fā)論:教師的潛力可以通過適應(yīng)性方式進行釋放。,如果讓你尋找你的成功發(fā)展方向,你認為是什么? 自己是可以有大成就的,每個教師是自己智慧的開發(fā)者。,(四)大學(xué)教師的潛力開發(fā)論,(四)大學(xué)教師的潛力開發(fā)論,潛在論:冰山理論,冰山理論:人的能力被認識的只是冰山一角,大部分能力尚處于潛在狀態(tài),該理論重視人的潛能。,潛在論:周哈里窗,周哈里窗:把一個人的內(nèi)心世界,比做“心窗”,它有四格。,(四)大學(xué)教師的潛力開發(fā)論,(五)大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機制與模型,教師主動發(fā)展的動力機制,教師發(fā)展的動力機制,可以有目標機制、激勵機制、引力機制、推動機制、競爭機制等,如果我們將這些動力機制加以綜合分析,可以分為物質(zhì)性激勵(MI)、精神性激勵(SI)和競爭性激勵(CP)三種不同的激勵和引力。,如圖所示: SI P MI CP,教師主動發(fā)展的動力機制,圖中P表示被激勵或受引力作用的教師,箭頭線的長短表示激勵力和引力強弱大小。一般來說,激勵力和引力越大,教師發(fā)展的動力越強。但對于不同的教師,不同的發(fā)展環(huán)境,不同的發(fā)展階段,物質(zhì)性激勵(MI)、精神性激勵(SI)和競爭性激勵(CP)三種激勵力和引力的強度是不同的,即圖中的箭線長度是不同的,動力的作用機制也是有差異的。,(五)大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機制與模型,教師主動發(fā)展的動力模型,教師主動發(fā)展的動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進程等進行抽象化、程式化和簡約化描述,使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。,(五)大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機制與模型,準備,入職,適應(yīng),調(diào)整,稱職,超越,成熟,圖中虛線箭頭 表示外力作用,20,25,30
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