人教A版高中數(shù)學教材使用幾點感受.ppt

人教A版高中數(shù)學教材 使用的幾點感受,濮陽外國語學校 朱海紅,2013年11月28日,一、整體把握課程，正確認識教材,1，“一步到位”與整體把握課程,（1）、認清“集合”的定位。 高中數(shù)學課程只將集合作為一種語言來學習，學生將學會使用最基本的集合語言表示有關的數(shù)學對象，發(fā)展運用數(shù)學語言進行交流的能力。,我們不是希望通過例子來難為學生，而是希望通過恰當?shù)睦訋椭鷮W生學會使用“集合”這種語言 .,集合a,b和集合(a,b)的區(qū)別，對學生來說有困難，難在學生對于相關的數(shù)學知識的認識上，而不僅僅是對于集合這個語言的認識。,案例 集合,選擇什么樣的實例作為認識“集合”有關概念的載體呢？ 學習過的、熟悉的,（2）、在以后的學習中哪一些知識需要用集合的語言來表示。,所以整體的把握教學課程，了解每一部分內(nèi)容在整個課程中的位置和作用，才能有助于妥善處理好教材。,2、抓住數(shù)學本質(zhì)與整體把握課程,案例：“換元法”,為什么過去重視“換元法”？,數(shù)學課程的內(nèi)容是以“方程”為核心展開的,主要有函數(shù)、不等式、解析幾何等部分。 所有這些都“一步到位”的在集合這部分教授，這樣的教學增加了學 生負擔，效果不會好,在解方程這個過程中，“換元”起了核心的作用，“換元”也可以看作一種程序化的方法，這是“換元法”所起的本質(zhì)作用。 為什么在義務課程標準中沒有出現(xiàn)“換元法”？,數(shù)學課程由“方程”為核心轉(zhuǎn)化為“函數(shù)”為核心,除了在三角函數(shù)中，要討論一些簡單的復合函數(shù)的問題除此之外，基本不討論其他復合函數(shù)的問題。不難看出，在目前的中學數(shù)學課程中沒有了“換元”的載體。,沒有必要把“換元法”作為一種特殊的技巧去補。,“待定系數(shù)法”的本質(zhì)就是模型的思想,高中階段我們又學習了更多的數(shù)學模型，例如，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等。每一個模型都代表一類函數(shù)。 例如，指數(shù)函數(shù)代表了,其中a是不為1的正實數(shù)。當我們發(fā)現(xiàn)這個實際問題可以用指數(shù)函數(shù)來表示其變化規(guī)律時，我們就需要用具體的指數(shù)函數(shù)來刻畫這個規(guī)律，即確定參數(shù)a的值，這就我們通常所說的待定系數(shù)法。待定系數(shù)法的本質(zhì)是對模型和模型思想的認識。,案例：“待定系數(shù)法”,在討論函數(shù)問題的過程中，很自然的產(chǎn)生了不同類型的函數(shù)，也使得待定系數(shù)法自然產(chǎn)生，通過待定系數(shù)法可以刻畫模型的基本特征，是模型的思想的自然延伸。,可見高中老師能從整體的把握數(shù)學課程、抓住數(shù)學本質(zhì)方面去認識就能妥善處理教材。,3、通性通法與整體把握數(shù)學課程,案例 分類加法原理和分步乘法原理,強調(diào)通性通法，淡化特殊技巧，幫助學生學會處理一類數(shù)學問題的最基本的方法，這種方法將會使學生終身受益。,技巧 “插空法”、“捆綁法” 習慣于套“模式”，,不會分析問題 ，數(shù)學的思維得不到根本性的提高。,例如，5名男生、4名女生各自排在一起，則共有多 少種不同的排法？,1，正確使用教材首先要理解編者設計意圖，在教學中教師應當深入學習課程標準，更要深入學習教師用書。,案例 必修1單調(diào)性與最大（?。┲?幾何直觀 自然語言 符號表述,老師一定要理解編者設計意圖讓學生充分地經(jīng)歷概念的形成過程；,案例 選修2-2變化率與導數(shù),氣球膨脹率和高臺跳水,平均變化率到瞬時變化率到瞬時速度形成導數(shù)定義,教師需正確理解編者的意圖，不可以隨意省略重要過程而直接給出結(jié)論。,2、教材充分地考慮了學生思維的啟迪的需求。,例如 探索和研究 ；章前圖的解說；章前引言的實際問題；與之相關的閱讀材料；,例如在正弦定理這一節(jié)讓學生研究 k與三角形外接圓的半徑之間的關系,充分理解編者意圖，利用教材創(chuàng)設問題情景、調(diào)動學生的學習興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。把這些素材用現(xiàn)代教學手段進行適當 的加工，效果會更好,三、做好合理的教學設計創(chuàng)造性地使用教材,1、教師在教學中不能進行教材內(nèi)容的移植和照搬，需要教師進行創(chuàng)造性地再加工，將教材內(nèi)容變成學生易于學習和接受的內(nèi)容，變成發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的教學內(nèi)容，賦予教材以生命的活力，給知識以生命。,案例 必修3幾何概型中P137例2,分析過程,（1）根據(jù)題中條件你能判斷這是一個什么概型？ （2）父親離家前能得到報紙與什么時間有關？ （3）根據(jù)幾何概型定義，應當構造長度、面積還是體積？ （4）如何作出試驗所有結(jié)果構成的區(qū)域？ （5）父親離家前得到報紙這一事件構成的區(qū)域是怎樣的？,2、作為教師要靈活處理教材，而不能拘泥于教材,（1）、知識背景的使用與更換,教材使用背景的意義在于建議教材使用者應貫穿“教給學生來龍去脈” 的教學理念，關鍵還是在于掌握數(shù)學本質(zhì)。千萬不可誤解成需要讓學生去了解背景本身。 因此，鼓勵教師創(chuàng)造性的挖掘并創(chuàng)設具有“本土”特色的知識、概念、問題的的現(xiàn)實背景及情境。教學中需要的是真正落實，而不是教材表現(xiàn)的形式！開發(fā)適合學生認知規(guī)律的，同時又為學生所熟悉的數(shù)學背景，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。教師應該大膽開發(fā)一些好的案例，豐富課堂教學。,例如：ABC的三個頂點的坐標分別是A(5,1)，B(7,-3)，C(2,-8) ，求它的外接圓的的方程。,教材所配備的例題，并不是要求教材使用者一定要讓學生在學習該節(jié)內(nèi)容時，就掌握這些例題，使用者應根據(jù)學生實際認知水平，有選擇地使用或替換，如果只是解法的選擇問題，可以考慮換一種解法來講。,（2）、例題的使用與更換,四、教材使用的意見和建議,（一）、內(nèi)容多與課時少之間存在嚴重的矛盾 建議：考慮學生初高中的適應過程與知識的銜接問題，建議第一學期開設的必修課少一些，學生學得扎實些，讓學生有信心。,（二）、關于課后習題的設置 習題與課時不配套，一節(jié)課上完后沒有相應的習題，有時要上完一大節(jié)才有習題可作，學生沒有得到相應的習題練習，上課的內(nèi)容得不到及時的鞏固,（三）、 加強與教材相關資源的建設。 “注重信息技術與數(shù)學課程的整合”是高中新課標所提倡的一個理念，相關的技術設施跟不上，教師對操作的不熟練甚至不會，這些問題說明了教材更大注重發(fā)達城市的實際而偏離了欠發(fā)達地區(qū)的實情。 建議上級有關部門應多關心，加強教材相關