教育心理學(xué)(11.14).ppt

教育心理學(xué)總復(fù)習(xí) （中學(xué)）,時間：10月16號,第十二章 教學(xué)設(shè)計,第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 一、教學(xué)目標(biāo)及其意義 （一）什么是教學(xué)目標(biāo)： 是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（09年填空） （二）意義（作用）：（08年簡答） 1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價； 2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用； 3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。,二、教學(xué)目標(biāo)的分類 注意：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論是重點掌握的內(nèi)容。(04、06年單選) （一）認(rèn)知目標(biāo)： 由低到高的層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。（08年選擇） （二）情感目標(biāo)： 五個等級：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 （三）動作技能目標(biāo),三、教學(xué)目標(biāo)的表述 注意：要求理解并能正確地應(yīng)用 （一）行為目標(biāo)： 1、具體目標(biāo)：可觀察、可測量的。 2、產(chǎn)生條件：規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。 3、行為標(biāo)準(zhǔn)：提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。 （二）內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法： 一般教學(xué)目標(biāo)（描述內(nèi)部心理變化）； 具體教學(xué)目標(biāo)（反映心理變化的外顯行為）,第二節(jié) 組織教學(xué)過程 一、安排教學(xué)事項：教師安排的程序性事項。（09年論述） 引起注意提示目標(biāo)喚起經(jīng)驗呈現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時反饋評定結(jié)果促進(jìn)遷移 二、選用教學(xué)方法 三、選擇教學(xué)媒體： 1、非投影視覺輔助； 2、投影視覺輔助； 3、聽覺輔助； 4、視聽輔助。 四、設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和社會環(huán)境,第三節(jié) 選擇教學(xué)策略 一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（07年簡答） （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)。指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。（08年填空） “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的提出者是布魯納。 （二）情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（06年選擇） （三）合作學(xué)習(xí) 三、個別化教學(xué)： 程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)（09年選擇）,第十二章 同步練習(xí) 一、單項選擇題 1預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為：（ ）。 A學(xué)習(xí)目的 B教學(xué)目的 C學(xué)習(xí)目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo) 2.在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為：（ ）。 A教學(xué)策略 B教學(xué)方法 C教學(xué)目標(biāo) D學(xué)習(xí)方法 3.以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為：（ ）。 A發(fā)現(xiàn)教學(xué) B指導(dǎo)教學(xué) C程序教學(xué) D合作教學(xué) 4.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為：（ ）。 A個別化教學(xué) B指導(dǎo)性教學(xué) C合作教學(xué) D情境教學(xué),5.教師通常所說的“興趣”相當(dāng)于情感目標(biāo)中（）等級 A.接受 B.反應(yīng) C.形成價值觀念 D.個性化 二、填空題 1布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為_、情感和_三大領(lǐng)域。 2.通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”相當(dāng)于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中的_。 3.課堂教學(xué)環(huán)境包括_和_兩個方面。 4.教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、_的教學(xué)策略和_策略。 三、名詞解釋 1.情境教學(xué) P202 2.程序教學(xué) P203 3.合作學(xué)習(xí) P202,四、簡述題 1.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的四項原則 P201 2.簡述個別化教學(xué)幾個環(huán)節(jié) P203 3.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征 P202-203,第十三章 課堂管理,第一節(jié) 課堂管理概述 一、課堂管理及其功能（08年選擇） 課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（07年填空） （一）什么是課堂管理： 就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 （二）功能：促進(jìn)功能；維持功能。,二、影響課堂管理的因素（07年簡答） （一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 （二）班級規(guī)模 （三）班級的性質(zhì) （四）對教師的期望,第二節(jié) 課堂群體的管理 一、課堂里的群體及其對個體的影響 群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 群體對個人活動起促進(jìn)或阻礙作用。 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)： 鞏固和發(fā)展正式群體；正確對待非正式群體。,三、群體動力的表現(xiàn) （一）群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。 （二）群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。 （09年選擇） （三）課堂氣氛： 是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 分為：積極的、消極的、對抗的。（08年填空） （四）課堂里的人際交往和人際關(guān)系,第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理 一、什么是課堂紀(jì)律： 是對學(xué)生課堂行為實施控制的規(guī)范與準(zhǔn)則。 二、課堂紀(jì)律的類型： 1、教師促成的紀(jì)律； 2、集體促成的紀(jì)律； 3、任務(wù)促成的紀(jì)律； 4、自我促成的紀(jì)律。,三、問題行為與課堂紀(jì)律： （一）什么是問題行為： 指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 （二）問題行為的類型： 1、擾亂性的問題行為、心理問題行為； 2、品行性問題行為、性格性問題行為、情緒上和社會上的不成熟行為。 （三）課堂問題行為的矯正 1、正確對待學(xué)生的課堂行為； 2、采用行為矯正及心理輔導(dǎo)處理課堂問題行為。,第十三章 同步練習(xí) 一、選擇題 1.集體則是群體發(fā)展的（） A.最終結(jié)果 B.中間環(huán)節(jié) C.目標(biāo) D.最高階段 2.影響群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（） A.群體壓力 B.群體動力 C.群體凝聚力 D.群體規(guī)范 3.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（） A.課堂規(guī)范 B.課堂氣氛 C.課堂管理 D.課堂紀(jì)律 4.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（） A.修養(yǎng)和處事方法 B.身份和地位 C.交往方式與方法 D.需要滿足的程度 二、填空題 1.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_。,2.定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_和意向的期望。 3.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和_三個階段。 4.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和_三種類型。 三、名詞解釋 1.定型的期望 P206 2.群體凝聚力 P209 3.從眾 P20