畢業(yè)論文淺談如何發(fā)展孩子的社會(huì)性技能.doc

華南師范大學(xué)自考高等學(xué)歷教育本科畢業(yè)論文院（系）名稱：教 育 科 學(xué) 學(xué) 院 辦 學(xué) 形 式：自 學(xué) 考 試 專 業(yè) 名 稱：學(xué)前教育 論 文 題 目：淺談如何發(fā)展孩子的社會(huì)性技能 準(zhǔn) 考 證 號(hào)：010314200079 姓 名：周曉蕓 電話及郵箱：870138849） 提 交 時(shí) 間 ： 2016年 2 月 27 日 評(píng)語(yǔ)：評(píng)分： 評(píng)審老師簽名： 淺談如何發(fā)展孩子的社會(huì)性技能內(nèi)容摘要： 社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，也是人們精神生活的重要內(nèi)容。幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而社會(huì)性的發(fā)展是在人際交往中實(shí)現(xiàn)的，人際交往是人與人之間心理上產(chǎn)生相互影響的過(guò)程。幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒只有在與他人的友好交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)自己的力量，更好地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，形成積極情感，獲得健全的人格，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因此，重視幼兒社會(huì)交往，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力是早期教育工作者不可推卸的責(zé)任。關(guān)鍵詞： 社會(huì)性交往，創(chuàng)造環(huán)境，音樂活動(dòng)，角色游戲一、引言 孩子由于來(lái)之不同的家庭，受家庭和年齡的影響，個(gè)性的形成也是不一樣的。來(lái)到幼兒園這個(gè)大集體中，孩子的個(gè)性更是展現(xiàn)得淋漓盡致，個(gè)不相同。班里有多少孩子，就會(huì)有多少性格。其中金陽(yáng)洋小朋友的性格尤為突出。他天資聰慧，但卻異常的調(diào)皮、好動(dòng)，易沖動(dòng)、與同伴不能友好相處，缺乏交往的能力與常識(shí)，常與同伴發(fā)生沖突是個(gè)十足讓老師頭疼的學(xué)生。這些特點(diǎn)，既是孩子個(gè)性的體現(xiàn)，又是孩子“社會(huì)”知識(shí)技能的缺乏。面對(duì)這種情況，是放棄還是尋求方法，幫助孩子順利地通過(guò)這一特殊的階段。答案當(dāng)然是肯定的！ 因此，必須高度重視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的指導(dǎo)。此外，整合性課程已經(jīng)成為了當(dāng)今幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)。這種整合，一是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，即著力建設(shè)使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)構(gòu)的“整合課程”；二是形成“由上往下”的新整體視角，即整體的把握住幼兒園課程這一有機(jī)集合及其組成成分的各個(gè)科目，避免“由下往上”的片面視角和把課程看成分離的一門門科目，三是課程實(shí)施者的整合性，即教師、幼兒和家長(zhǎng)是課程內(nèi)容的共構(gòu)者，每一個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容都是從強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展出發(fā)，由教師、幼兒和家長(zhǎng)共同討論制定出來(lái)的，并有他們共同實(shí)施。 2001年教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要“社會(huì)”領(lǐng)域中提出“增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”的目標(biāo)。在內(nèi)容和要求中又指出：“加強(qiáng)師幼間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能、學(xué)會(huì)和睦相處?！薄霸诠餐纳詈突顒?dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則?！边@些目標(biāo)和要求為我們指名了對(duì)孩子社會(huì)教育發(fā)展的方向，更萌生了我們幫助孩子養(yǎng)成健康個(gè)性的愿望。 為了更好教育下一代，我們必須把幼兒社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)提到應(yīng)有的高度，加以重視。幼兒的社會(huì)交往教育與成人不同，它具有特殊性，在研究幼兒的社會(huì)交往的時(shí)候，必須與幼兒的具體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從幼兒的活動(dòng)中去尋找幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的規(guī)律。促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往能力的方法是多種多樣的，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱拇譁\看法。（一）創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境，培養(yǎng)社交技能 幼兒期是社會(huì)交往開始形成和發(fā)展時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期里盡管幼兒交往能力的提高需要成人的指導(dǎo)，但是幼兒與同伴，特別是同齡人的交往，對(duì)于幼兒掌握社會(huì)交往的本領(lǐng)有至關(guān)重要的意義。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造溫馨和諧的社會(huì)活動(dòng)情境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中學(xué)會(huì)“合作”、“分享”等優(yōu)良品德，并通過(guò)同伴的行為和態(tài)度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會(huì)行為得到保持、延續(xù)和發(fā)展。同時(shí)，不斷消除或改進(jìn)某些不良的社會(huì)行為。蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。我們經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同探討教育方。 1、為孩子做榜樣 幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：“教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣?！币虼宋覀円⒁庾约旱难孕?，以身作則，為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒分別擔(dān)任需要?jiǎng)e人幫助和幫助別人的角色來(lái)訓(xùn)練幼兒的行為。其中，情景表演法就是一種較為有效的方法，幼兒通過(guò)觀看或參與表演，直觀地了解和掌握解決各種社會(huì)交往沖突的途徑和方法，并將其作為自己解決問題時(shí)的參考。教給孩子交往的技能，鼓勵(lì)孩子友好交往。孩子受年齡限制，沒有交往的技能與經(jīng)驗(yàn)，所以常常會(huì)為了小事而爭(zhēng)吵，甚至大打出手。為了一個(gè)玩具，不懂謙讓，鬧得不可開交。這是幼兒園常見的。在金陽(yáng)洋身上同樣如此。于是，我們?cè)诠餐瑓⑴c孩子的活動(dòng)與游戲時(shí)，一邊觀察、一邊教給孩子交往的方法。通過(guò)“交換”來(lái)?yè)Q取不同的玩具，通過(guò)“協(xié)商”參與同伴的活動(dòng)，通過(guò)“合作”共同完成游戲這些都很好的避免了孩子們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng)中的沖突，更好的解決了金陽(yáng)洋受冷落的問題。 2、為孩子提供交往的機(jī)會(huì) 我們與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，如何為幼兒多提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學(xué)會(huì)謙讓。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。除了與同齡人交往外，作為成人，還應(yīng)注意與孩子的溝通。可以共同玩角色游戲，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)?？梢越o孩子有意識(shí)提供數(shù)量有限的玩具、畫筆、紙張、皮球等，讓幼兒學(xué)習(xí)如何與別人分享、合作、共同活動(dòng)。如在游戲玩皮球中，幼兒有36名，老師投放皮球數(shù)只占幼兒總?cè)藬?shù)的1/3，讓幼兒在活動(dòng)中思考:人多球少，大家都想玩、怎么辦？最后幼兒協(xié)商得出好辦法：輪流玩，將全班小朋友分成12組玩球，每組1個(gè)球；自由結(jié)伴玩等。利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，如商場(chǎng)、郵局、醫(yī)院等，體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)，懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異。如：了解每個(gè)人都有自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，可以相互學(xué)習(xí)。利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)主要民族和世界其它國(guó)家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應(yīng)該互相尊重，友好相處。 3、為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì) 除了在幼兒園為孩子提供機(jī)會(huì)，我們還應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買的東西，選購(gòu)回所買的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。 經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)群體活動(dòng)的樂趣。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會(huì)以及適合幼兒參加的社區(qū)活動(dòng)等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。 帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。 幼兒園指導(dǎo)綱要指出：“幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合?！庇變旱纳鐣?huì)交往能力需要家長(zhǎng)與我們這些幼教工作者做有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，重視家園同步教育。這樣，我們才能真正培養(yǎng)出活潑、開朗的幼兒，才會(huì)提高幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力，才能使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。 首先我們要廢除“孤立”的教育方法，讓孩子融入集體生活。心理學(xué)表明：“越是孤立孩子，孩子就越是要處心積慮地引起他人的注意”這種現(xiàn)象是我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常能看見的。為了讓孩子安靜，不擾亂課堂紀(jì)律，我們常常將調(diào)皮的孩子放在一個(gè)相對(duì)“孤立” 的地方。但孩子似乎并不領(lǐng)會(huì)你的意思，為了引起你的注意，他一會(huì)站起，一會(huì)發(fā)出怪叫，一會(huì)又去打擾其他幼兒的學(xué)習(xí)你忍無(wú)可忍之時(shí)，會(huì)莫名其妙地發(fā)上一通火，既影響了正常的教學(xué)，又讓孩子受到了傷害。通過(guò)學(xué)習(xí)綱要，我們廢除了這種做法，而是讓孩子融入集體，把他當(dāng)成集體中的一分子，用對(duì)其他孩子的要求來(lái)對(duì)待他，給予他更多的關(guān)注，在活動(dòng)中增加對(duì)他的交流，用語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)感染他。在活動(dòng)中，為了讓他集中注意力，我們常常把較簡(jiǎn)單、易回答的問題優(yōu)先讓給他，在他回答正確時(shí)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，讓他體驗(yàn)成功與被關(guān)注的快樂，讓他樹立“我能行”的觀念。久而久之，不僅他自己樹立了信心，同時(shí)在同伴的眼里，他也是個(gè)“好孩子”的榜樣，不再被同伴拒絕?。ǘ┩ㄟ^(guò)音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往 音樂教育除了美的享受外本身就有合作、交往、表達(dá)交流的特性，但在不同的年齡層次上交往層次也是不同的中班幼兒重點(diǎn)在唱歌活動(dòng)中的交往與合作。在表現(xiàn)音樂作品的同時(shí)，表演者之間達(dá)成默契，用共同的方法去表現(xiàn)，這就需要情感的交流和動(dòng)作的交流，通過(guò)訓(xùn)練，他們會(huì)用微笑、眼神、姿勢(shì)等表達(dá)自己的感情，提高了社會(huì)交往中的協(xié)調(diào)能力。兒童社會(huì)性能力的發(fā)展有賴于成人的幫助與指導(dǎo)，也賴于良好的環(huán)境和充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。任何形式的歌舞、演奏等都需要集體的合作和個(gè)體與個(gè)體間的交流，都需要具有準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行自我表達(dá)，讓他人理解自己意圖的能力。 在小班時(shí)，大部分幼兒已知道在表演音樂作品時(shí)，與別人要保持協(xié)調(diào)一致，但交流、表達(dá)能力仍比較欠缺。因此，升入中班后的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒在唱歌活動(dòng)中交流及自我表達(dá)能力。 1、語(yǔ)言的交流及自我表達(dá) 語(yǔ)言交往的一個(gè)重要手段，如果想要?jiǎng)e人理解自己的意圖，就需要非常準(zhǔn)確的自我表達(dá)，如：在學(xué)習(xí)歌曲小青蛙站在池塘邊時(shí)，教師把歌曲的學(xué)習(xí)分好幾個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)交往有著不同的要求，第一層次要求演唱者能說(shuō)出歌唱的方式，既要區(qū)別于其他人的想法，又要能吸引大家。第二層次創(chuàng)造性歌唱，要求演唱者不但 考慮表現(xiàn)方法，還要考慮到各聲部間的配合。如：幼兒分三個(gè)小組。第一小組哼唱、第二小組輕聲念歌詞、第三小組按歌詞表演，三個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，這就需要具有一定的組織能力和清楚的表達(dá)。通常是能力強(qiáng)的幼兒先嘗試，然后請(qǐng)能力弱的幼兒進(jìn)行嘗試，對(duì)于這部分幼兒，只在要求在模仿基礎(chǔ)上稍有變化即可。 2、表情、動(dòng)作的的交流和自我表達(dá) 教師在授教的過(guò)程中，表情、動(dòng)作豐富是必不可少的事情。每個(gè)不同的音樂作品都有其豐富的內(nèi)涵，都需要靠不同的表情和動(dòng)作去表現(xiàn)，在表現(xiàn)音樂作品的同時(shí)，還需要表演者之間達(dá)成默契，用共同的方法表現(xiàn)作品。 例如，在學(xué)習(xí)歌曲小樹葉時(shí)，教師啟發(fā)幼兒想象自己是一片小樹葉，離開了媽媽會(huì)怎樣，體會(huì)了感情后，幼兒很快進(jìn)入角色，把那種離開媽媽后的害怕心理和對(duì)小樹葉的關(guān)心之情充分表現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)唱第二段勇敢的小樹葉時(shí)，小朋友都做出勇敢、不害怕的樣子，給身邊的同伴看。在完整演唱時(shí)，請(qǐng)幼兒找一個(gè)同伴，分別扮演小樹葉和關(guān)心小樹葉的人，有了以上情感體驗(yàn)，在進(jìn)行表演時(shí)，幼兒對(duì)情感的交流已非常投入。有了表演小樹葉的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)迷路的小花鴨這首與小樹葉的情緒基本接近的歌曲時(shí)，情感及動(dòng)作的交流、表達(dá)已較容易了。 再例如，學(xué)習(xí)歌曲拉拉勾時(shí)，有了對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)，幼兒不但能夠根據(jù)歌詞內(nèi)容相應(yīng)做出動(dòng)作，而且當(dāng)老師要求表現(xiàn)一些細(xì)致的感情。如：你伸小指頭，我伸小指頭。這種地方應(yīng)表現(xiàn)想和好，又不好意思的情緒時(shí)，幼兒很快就表現(xiàn)出悄悄地伸出手指頭，可又不好意思去看對(duì)方體態(tài)和臉部表情，真摯地表達(dá)出了一種微妙的情緒。幼兒在音樂活動(dòng)，特別是唱歌活動(dòng)中，表現(xiàn)得特別投入，在歌表演、演唱等活動(dòng)中，表達(dá)能力有了很大提高。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演，大多數(shù)人都要邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友同自己一起合作表演，孩子們之間那種通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作所傳遞的情感信息，又真實(shí)又可愛。（三）通過(guò)角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往 角色游戲是幼兒園常設(shè)的一種游戲活動(dòng)，角色扮演的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒“社會(huì)化”，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。幼兒時(shí)期，由于思維的自我中心的特征，他們往往在考慮問題時(shí)只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉(zhuǎn)換“社會(huì)視覺”的能力，而角色游戲是以扮演某種社會(huì)角色為基本特征，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色自居，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：在活動(dòng)室里，教師可離心式熱油泵設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、商店、飲食店、菜市場(chǎng)等區(qū)域，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：“娃娃”與“爸爸”、“媽媽”、“客人”的交往，“醫(yī)生”與“病人”的交往，“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等。孩子們你來(lái)我往，既能保持愉快的情緒，又能增添交往的興趣。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒平等協(xié)商，互相合作的精神。幼兒通過(guò)彼此協(xié)商、謙讓和合作，順利解決游戲中的角色分配和各種爭(zhēng)執(zhí)，共同完成游戲。 在我班組織開展的角