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幼兒園教?；顒优c課程大綱 的發(fā)展與理念,幸曼玲 臺北市立教育大學(xué) 幼兒教育學(xué)系暨碩士班 兒童發(fā)展碩士學(xué)位學(xué)程 教育系博士班,更多資源,民國63年 (1974) 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)-4th 修訂(21 ys) 將知能融入生活中 健康(生活)、遊戲(生活)、音樂(生活)、工作(勞動生活)、語文(生活)、常識 (科學(xué)生活) 於各項課程活動中，接受該項生活教育 民國76年 (1987) 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)-5th修訂 (13ys) 1981幼稚教育法公佈 1981委託幼稚園科學(xué)教育實驗研究為修訂課程之基礎(chǔ) 修訂幼稚園教育目標(biāo)目標(biāo) 健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識,我國幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂歷史,民國18年(1929) 頒布幼稚園暫行課程標(biāo)準(zhǔn) 民國21年 (1932) 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)-1st 修訂 (2 ys) 民國25年 (1936) 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)-2nd 修訂(4 ys) 民國34年 (1945) 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn) 民國42年 (1953) 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)-3rd 修訂 (17 ys) 教育部普通教育司 強調(diào)知能訓(xùn)練和生活訓(xùn)練 將遊戲音樂列科，強調(diào)保育重於教育,歷年來的相關(guān)研究,教育部國教司於民國八十七年所委託之幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)修訂研究(楊淑朱等人，1998) 民國八十九年的幼稚園課程綱要專案 (黃富順等人，2000) 民國九十二年我國五歲幼兒基本能力與能力指標(biāo)建構(gòu)研究專案 (盧美貴等人，2003) 民國九十三年內(nèi)政部委託幼兒園零到五歲幼兒適性發(fā)展與學(xué)習(xí)綱要研究(張孝筠等人，2004) 民國九十四年教育部委託國民教育幼兒班課程綱要研究(盧明等人，2005)。 國民教育幼兒班課程綱要之能力指標(biāo)研究(幸曼玲等人，2005),6th 修訂的背景,臺灣幼兒教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)變-民國76 (1987)課程標(biāo)準(zhǔn) 幼稚園 和 托兒所多年的分立 民國86年 (1997)前行政院蕭萬長先生於院會中提出研議其幼托統(tǒng)合問題 民國89年 (2000)正式成立跨部會的幼教政策小組，研擬幼托整合問題 民國94年 (2005)教育部成立幼教科，有專門人員及經(jīng)費預(yù)算的規(guī)劃與編擬 民國94年(2005) 6.20幼托整合初步結(jié)論：2-6歲歸教育部管轄，稱幼兒園，預(yù)計民98 (2009)實施 研編小組民95年一月接受教育部委託,2009.6兒照法通過 2010.2 兒照法通過 2009.9-2010.6實驗 2011年課程大綱公告實施?,立基點,考量過去研究針對民國76年版的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的意見 根據(jù)國民教育幼兒班的相關(guān)研究 國民教育幼兒班課程綱要研究(盧明等人，2005) 領(lǐng)域以學(xué)科區(qū)分方式 領(lǐng)域以發(fā)展區(qū)分方式 領(lǐng)域以生活區(qū)分 國民教育幼兒班課程綱要之能力指標(biāo)研究(幸曼玲等人，2005) 認(rèn)知、語文、情緒、社會、美感、身體動作 根據(jù)幼教發(fā)展的理念 以兒童為中心 自由遊戲 (社會)建構(gòu)論觀點 世界課程發(fā)展的趨勢,參與成員 (各領(lǐng)域召集人),研編小組-總綱組成員,專業(yè)社群的建立與共構(gòu) Learning community,研究進(jìn)程,為什麼要分這六大領(lǐng)域？,突顯幼兒階段的全人發(fā)展，以幼兒為主體的本質(zhì) 採用關(guān)照幼兒全面發(fā)展的發(fā)展領(lǐng)域 不以學(xué)科知識作為領(lǐng)域劃分的方式 認(rèn)知、語文、社會、情緒、美感及身體動作 幼兒教育階段的獨特性 避免幼兒教育淪為小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段 但重視幼小銜接,與76年版 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域區(qū)分的差異,健康 語文 常識數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會 音樂 工作 遊戲,身體動作 情緒 社會 (生活自理) 語文 認(rèn)知 美感 社會,幼兒園教?；顒优c課程大綱內(nèi)容架構(gòu) (BOOK I),總綱 一、臺灣幼兒教育課程的修訂背景及其定位 二、本課程大綱的核心價值 三、幼兒園教育的意義和範(fàn)圍 四、總目標(biāo) 五、課程大綱架構(gòu) 六、基本理念 七、課程規(guī)劃 八、實施通則,幼兒園教?；顒优c課程大綱內(nèi)容架構(gòu)(BOOK I),身體動作領(lǐng)域 領(lǐng)域目標(biāo) 範(fàn)圍與內(nèi)容 實施原則 認(rèn)知領(lǐng)域 內(nèi)涵與認(rèn)知情意 技能的認(rèn)知的差異 語文領(lǐng)域 領(lǐng)域目標(biāo) 範(fàn)圍與內(nèi)容 實施原則,社會領(lǐng)域 內(nèi)涵與76年版的差異 情緒領(lǐng)域 美感領(lǐng)域 領(lǐng)域目標(biāo) 範(fàn)圍與內(nèi)容 實施原則,確定名稱所代表的意義,幼托整合後 幼兒園 教?；顒泳V要 及 能力指標(biāo) 研編小組 正式名稱的演進(jìn) 幼兒園教保活動與課程大綱 課程所代表的意義 教保=教育和保育 活動加入的必要性 幼兒園教保活動綱要及能力指標(biāo) 幼兒園教保(活動)課程指引 幼兒園教保(活動)課程基準(zhǔn) 幼兒園教保(活動)課程基本大綱 幼兒園教保活動與課程大綱,幼兒教育的定位,本課程中幼兒教育的定位,本課程大綱的定位-教保機(jī)構(gòu)中的教育,幼兒園教育非義務(wù)教育 沒有固定的教科書 各個幼兒園也有其獨特的教學(xué)取向 在尊重幼兒、以幼兒為本位的基礎(chǔ)下 幼兒園宜規(guī)劃適宜的課程 促進(jìn)幼兒全人發(fā)展 奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 幼兒園屬教保機(jī)構(gòu)兼顧教育與照顧的內(nèi)涵 透過有計畫、有目的的課程規(guī)劃，實施幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 照顧-由服務(wù)實施準(zhǔn)則中規(guī)劃,本課程的宗旨,在基本人權(quán)下，幼兒有受教的權(quán)利，幼兒園內(nèi)課程的建構(gòu)與運轉(zhuǎn)需成為確保幼兒全人發(fā)展的基石。 課程的實踐需仰賴對幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與學(xué)習(xí)能力的掌握。 幼兒園課程的實踐不只是如何教的問題，它亦是社會文化中孩童圖像轉(zhuǎn)化成人類圖像的建構(gòu)工程 本課程立基於仁的教育觀， 承續(xù)孝悌仁愛文化， 以陶養(yǎng)幼兒成為能愛人愛己、關(guān)懷環(huán)境、面對挑戰(zhàn)、踐行文化的未來社會公民， 並奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 以覺知辨識、表達(dá)溝通、關(guān)懷合作、 推理賞析、 想像創(chuàng)造 自主管理為六大能力,幼兒園教育的意義和範(fàn)圍 (一),幼兒園教育 提供幼兒群體活動的機(jī)會，以支持幼兒學(xué)習(xí)在文化社會情境中生活。 透過教保人員的引導(dǎo)，幼兒不但要學(xué)習(xí)與人相處，同時也願意關(guān)懷周遭環(huán)境，培養(yǎng)對週遭人、事、物的熱情與動力。 此階段教育的範(fàn)圍不僅限於幼兒園，仍需在與家庭、社區(qū)的密切配合下，達(dá)成對幼兒成長的全面關(guān)注。,幼兒園教育的意義和範(fàn)圍 (二),幼兒園教育以達(dá)成幼兒教育及照顧法規(guī)定的目標(biāo)，根據(jù)二歲到入小學(xué)前幼兒的特性，透過教保情境的安排而實施。 在幼兒園中，教保人員與幼兒間應(yīng)建立充分的信賴關(guān)係，致力於經(jīng)營良好的教保環(huán)境，以支持或幫助幼兒的成長。 且幼兒園是一個多元的社會，教保人員可提供各種文化實踐的機(jī)會，讓幼兒從自己的文化出發(fā)，進(jìn)而包容、尊重及體認(rèn)各種文化的價值和重要。,幼兒園教育的意義和範(fàn)圍 (三),幼兒園教育不以學(xué)科知識的教學(xué)為主要目標(biāo)，而需重視此階段幼兒獨特的發(fā)展任務(wù)，以關(guān)注幼兒在認(rèn)知、語文、社會、情緒、美感及身體動作各方面的成長。 然在幼兒進(jìn)入小學(xué)前，幼兒園宜主動與小學(xué)聯(lián)繫，謀求幼兒園與小學(xué)間在教育理念與教學(xué)方法上的溝通與交流，以促進(jìn)幼兒園到小學(xué)的順利銜接。,總目標(biāo),為培養(yǎng)未來自由社會的公民而努力 自由社會的公民需是重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康個體 幫助幼兒擁有安定的情緒與健康的身心，養(yǎng)成自主的生活態(tài)度、習(xí)慣與技能。 建立幼兒的自信，陶養(yǎng)豐富的情感，學(xué)習(xí)情緒的調(diào)適與表達(dá)。 重視幼兒語言的理解與敘說，啟發(fā)在人際溝通中友愛合作的情懷。 支持幼兒對自然環(huán)境與人文世界的好奇與探索，發(fā)展思考及表現(xiàn)創(chuàng)意。 豐富幼兒的文化經(jīng)驗，建構(gòu)在地文化的認(rèn)同，認(rèn)識並欣賞多元文化。 拓展幼兒的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的覺知，愛護(hù)環(huán)境與珍惜自然。,基本理念 (一),我們怎麼看幼兒 (幼兒的本質(zhì)) 幼兒本來就是主動的，對週遭充滿好奇和探索的動力 幼兒本身浸淫在不同的文化內(nèi)涵、社會習(xí)性和生活經(jīng)驗中 (勤奮、樸實、圓融、信義、謙卑、仁愛),基本理念 (二),我們怎麼看幼兒的學(xué)習(xí) (幼兒的學(xué)習(xí)) 幼兒不斷發(fā)問、主動試驗、尋求答案 親身參與，和週遭人、事、物互動，觀察現(xiàn)象，尋求關(guān)係，解決問題 透過真實的體驗，以過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐步建構(gòu)新知識 喜歡遊戲，自發(fā)的探索中學(xué)習(xí) 與同儕、或成人的互動中學(xué) 在參與社會文化活動的過程中，幼兒主動解讀訊息 透過訊息的內(nèi)化，幼兒重新組合與創(chuàng)造，建構(gòu)新文化,基本理念 (三),我們怎麼看課程 (課程的內(nèi)容和範(fàn)圍) 課程是指有計畫的提供幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會，目的在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的基本能力 教保人員隨時觀察幼兒和學(xué)習(xí)環(huán)境的互動而隨時調(diào)整其課程(動態(tài)課程) 提供幼兒統(tǒng)整的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)全人的發(fā)展 強調(diào)美感和情緒領(lǐng)域,基本理念 (四),教保人員是教保情境文化的經(jīng)營者 教保人員是幼兒生活與學(xué)習(xí)的夥伴 教保人員是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 教保人員與家庭應(yīng)建立夥伴關(guān)係,基本理念 (四-1),我們怎麼看教學(xué) (教保人員的角色) 建構(gòu)溫馨和諧的班級文化，與孩子建立互信關(guān)係 教保人員是班級團(tuán)體的一份子，參與幼兒的活動，與幼兒一起扮演、一起遊戲 建構(gòu)合宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供幼兒直接經(jīng)驗 提供幼兒嘗試和體驗的機(jī)會，給予幼兒真誠的接納和鼓勵 教保人員提供幼兒多樣的社會文化經(jīng)驗及自然環(huán)境經(jīng)驗，範(fàn)圍從學(xué)校、家庭到其生活的社區(qū) 教保人員提供與幼兒生活相符合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，並協(xié)助其統(tǒng)整與歸納 教保人員觀察幼兒的表現(xiàn)，評估幼兒的舊經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗的整合與連結(jié)。 教保人員提供同儕互動的機(jī)會，鼓勵幼兒在與同儕的互動及協(xié)商中學(xué)習(xí) 教保人員與家庭共同建立夥伴關(guān)係，鼓勵家長共同參與幼兒的學(xué)習(xí),實施通則 (一),根據(jù)課程目標(biāo)編擬課程計畫，選擇適宜的教材，實施統(tǒng)整課程 根據(jù) 幼兒園所在地選材讓孩子探索 選材時須重視文化架構(gòu)下，流傳在社會中的文化資產(chǎn) 配合統(tǒng)整課程計畫，規(guī)劃動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，在其中多元的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗可以開展 充滿意義的學(xué)習(xí)情境須由教保人員預(yù)先規(guī)劃，並隨著課程的變動而變動 根據(jù)幼兒園所選擇的課程取向規(guī)劃學(xué)習(xí)情境 教保人員須對自己有信心，有身為教保人員的價值感，喜歡幼兒，願意與孩子溝通 對幼兒有敏銳的覺察力，理解每個幼兒存在的價值,實施通則 (二),重視幼兒的自由遊戲及在遊戲中學(xué)習(xí)的價值，提供幼兒能在其中自主地產(chǎn)生探索、操弄與學(xué)習(xí)的遊戲活動 年齡越低的幼兒越需要有自由遊戲的機(jī)會 安排情境，讓幼兒有充足遊戲的機(jī)會 每天都提供一段充足遊戲的時間 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供引導(dǎo)性的遊戲 嘗試建構(gòu)學(xué)習(xí)社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進(jìn)行，在協(xié)同溝通中，延展幼兒的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)社群的意義 異質(zhì)性團(tuán)體的意義 體諒、接納、分享、克己、包容,實施通則 (三),教保人員在課程進(jìn)行中根據(jù)目標(biāo)扮演多重角色；並隨時在課程規(guī)劃前、課程進(jìn)行中、和課程進(jìn)行後省思自己 不同的活動中，教保人員扮演的角色不同 隨時的觀察和省思 理解自己對不同文化內(nèi)涵的認(rèn)識,實施通則 (四),幼兒園的評量主要在藉由在幼兒日常的活動中，持續(xù)的收集資訊，定期的整理與分析，瞭解幼兒的能力與學(xué)習(xí)狀況，規(guī)劃接續(xù)的課程活動。 持續(xù)的收集 定期的整理 評量結(jié)果不做同儕間的比較，作為自我進(jìn)步的參考 多種方法、多重資訊來源收集 根據(jù)結(jié)果，調(diào)整課程 評量是動態(tài)的課程,實施通則 (五),幼兒園到國民小學(xué)是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉(zhuǎn)變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，使幼兒有能力適應(yīng)新的情境 非正式教育到正式教育的轉(zhuǎn)換過程，其社會關(guān)係、社會角色、角色期待、機(jī)構(gòu)的規(guī)範(fàn)不盡相同 主動聯(lián)繫小學(xué)，以期教育理念和教育方法上的溝通與交流 有計畫性的進(jìn)行幼小銜接活動，提供幼兒親近新情境，讓國民小學(xué)老師了解幼兒 家長為幼兒園與國民小學(xué)間相互溝通的橋樑 建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)路，經(jīng)營夥伴關(guān)係。透過社會文化活動，培養(yǎng)幼兒對在地文化的投入和認(rèn)同。面對多元的社會，培養(yǎng)幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態(tài)度。 幼兒園、家庭和社區(qū)成為夥伴關(guān)係 教師須辨識與覺察生活情境中的社會文化活動 以實際行動參與社區(qū)，以加深幼兒對社群的情感與認(rèn)同，成為社區(qū)文化的參與者和共構(gòu)者 幼兒園作為促成家庭、幼兒園與社區(qū)間社會網(wǎng)絡(luò)連結(jié)的中介,此次課程大綱 特色 (一),總目標(biāo)納入本國文化的思維，以仁的教育觀出發(fā) 強調(diào)核心價值，為培養(yǎng)自由多元社會的公民而努力 非以學(xué)科作為領(lǐng)域的劃分，而以能力作為領(lǐng)域的區(qū)分 以幼兒的處理事情的能力為主軸，串結(jié)各領(lǐng)域，進(jìn)行統(tǒng)整 強調(diào)社會文化的重要，將孩子的個別差異視為常態(tài) 強調(diào)在地性取材，規(guī)劃課程，進(jìn)而認(rèn)同當(dāng)?shù)匚幕?針對過去研究，提出美感領(lǐng)域作為孩子學(xué)習(xí)領(lǐng)域之 針對現(xiàn)代社會需求，強調(diào)情緒能力的培養(yǎng) 強調(diào)課程的概念，區(qū)別課程與活動的區(qū)別,此次課程大綱 特色 ( 三),強調(diào)動態(tài)的課程設(shè)計，動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，教保人員須根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境 重視幼小銜接，提出銜接的策略 以2-3歲、3-4、4-5歲和5-6歲三個年齡層呈現(xiàn)課程目標(biāo)與能力指標(biāo)，但在實施說明中提醒教保人員，避免誤用 強調(diào)教保人員的省思，強化以幼兒的學(xué)習(xí)評量作為修正教學(xué)的觀念，並提出教保人員省思的面向,此次課程大綱 特色 (三),出版可供教保人員參考的幼兒園教?；顒优c課程大綱實施說明 修正過去課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，更清楚規(guī)範(fàn)評量的方式、情境和內(nèi)容，並