淺談海島本土生物資源在生物校本課堂上的多形式利用.docx

處處留意皆素材，校本課堂百花放淺談海島本土生物資源在生物校本課堂上的多形式利用摘要為了適應(yīng)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和新課程改革對(duì)生物課程在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用以及聯(lián)系上的基本要求，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，本文強(qiáng)調(diào)了以生物校本選修課堂為載體，并結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，探討了如何充分利用和有效地利用海島本土生物資源，使生物校本課堂跳出傳統(tǒng)模式，呈現(xiàn)百花齊放的多樣化形式。關(guān)鍵詞新課程改革 生物校本課程 海島本土資源 課堂形式多樣化普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物課程要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。新課標(biāo)的理念導(dǎo)向和實(shí)施意見都共同指向了當(dāng)前生物教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：關(guān)注生活，把學(xué)科的理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)生命活力的有效提升?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）強(qiáng)調(diào)：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的課程資源”。海島具有其獨(dú)特的資源，加強(qiáng)對(duì)海島鄉(xiāng)土文化、漁業(yè)資源、水產(chǎn)企業(yè)和船舶企業(yè)的研究，因地制宜的利用這些課程資源，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系等方面，都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。正是基于上述的兩大原因，我認(rèn)為這二者之間可以通過生物校本選修課程來完成其特有的作用，首先是讓課堂有了生活化的素材，并且是學(xué)生熟悉的，從而很好地實(shí)現(xiàn)新課程下教學(xué)的生活化；其次是讓當(dāng)?shù)氐谋就廖幕辛艘粋€(gè)傳播的載體，增強(qiáng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。而高中生物校本課程正是跳出既有教材，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好載體。一、高中生物校本課程課堂現(xiàn)狀課堂形式上仍以教師講授，學(xué)生接受為主，仍以理論為主，缺乏探究和創(chuàng)新，和必修課一樣有以下缺點(diǎn)：1）還不能滿足學(xué)生探索的需要，不能體現(xiàn)生物科學(xué)的學(xué)科特征。2）較少與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏認(rèn)同感，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考活動(dòng)。聯(lián)系到校本課程的課程目標(biāo)取向，我們?cè)?jīng)做過這樣一個(gè)關(guān)于“校本課程的教學(xué)中哪項(xiàng)目標(biāo)位于首位”的調(diào)查中，35.9%的教師選擇了三維目標(biāo)同等重要的選項(xiàng)，選擇“情感”的占26.9%，選擇知識(shí)的教師最少僅3.8%。說明我們大部分教師也非常清楚校本課程更傾向和著重于情感和能力。多樣化利用海島本土資源，使課堂呈現(xiàn)出多種形式，是改變和跳出傳統(tǒng)的課堂形式，從而更好的實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)取向的一條非常好的途徑。二、多形式充分利用海島本土資源，實(shí)現(xiàn)生物校本課堂多樣化的可行性普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。除了學(xué)校的資源外，教師還要積極開發(fā)利用社區(qū)本土的資源以及學(xué)生家庭中的資源等。社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位，社區(qū)的動(dòng)植物資源，公園，菜市場(chǎng)等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請(qǐng)有關(guān)專家來校講演、座談，觀察社區(qū)中的動(dòng)植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物。農(nóng)村學(xué)生的家長平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長的支持?？梢酝ㄟ^家長會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長的支持。我校身處海島，有獨(dú)特的地理和自然資源以及人文上的優(yōu)勢(shì)，舟山做為四大漁場(chǎng)之一有十分深厚的海洋資源底蘊(yùn)，岱山島有一系列如海洋漁業(yè)博物館之類的海洋文化相關(guān)的博物館，而島上到處可見的漁業(yè)相關(guān)企業(yè)與工廠以及眾多的相關(guān)從業(yè)人員、以及有些相關(guān)職業(yè)的家長也是眾多可利用的課程資源。三、充分多形式利用海島本土資源，使生物校本課程多樣化的策略1利用海島本土的博物館、工廠等現(xiàn)有資源，帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的課堂形式。以海洋漁業(yè)常識(shí)中的第一課走進(jìn)海洋漁業(yè)博物館為例，我們幾位教師帶了30多個(gè)學(xué)生坐大巴到東沙的海洋漁業(yè)博物館進(jìn)行實(shí)地考察?？疾斓倪^程中，教師有意識(shí)的提出一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生在見到實(shí)物時(shí)也會(huì)生出許多疑問。例如在海洋資源陳列室，陳列有各種標(biāo)本，魚類、甲殼類、貝類、藻類、珊瑚類，甚至大型的鯨類，軟骨的鯊類等等，學(xué)生一件自然對(duì)這些實(shí)物生出疑問，這些生物是什么，它們生活的環(huán)境怎么樣、捕食或被捕食的情況如何等等，教師再輔以相關(guān)講解引導(dǎo)和提問，將學(xué)生帶入一個(gè)瑰麗的海洋世界，而面對(duì)實(shí)物哪怕這實(shí)物時(shí)標(biāo)本進(jìn)行講解，這效果絕非課堂上所能比擬。而學(xué)生看到了海洋捕撈陳列室時(shí)，及時(shí)對(duì)捕撈從不關(guān)心的學(xué)生，看到這么多漁具也會(huì)對(duì)捕撈有一個(gè)大致的了解?？吹街庇^的漁具的變遷歷史，不由得也會(huì)對(duì)我們的祖先心生敬佩，對(duì)我們漁民浪里求生的豪邁心生向往，從而對(duì)我們的家鄉(xiāng)油然產(chǎn)生驕傲和熱愛，這種情感如何能夠在平靜的課堂上找到。實(shí)地考察能夠提供課堂所沒有的直觀印象，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，甚至激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的欲望和熱愛家鄉(xiāng)的情感，可謂益處良多，在對(duì)學(xué)生安全保障的情況下也可以進(jìn)行參觀相關(guān)的加工廠，生產(chǎn)流水線等。2聘請(qǐng)海島相關(guān)從業(yè)人員，做相關(guān)的講座的課堂形式。以海水養(yǎng)殖這一章節(jié)中的梭子蟹養(yǎng)殖為例，養(yǎng)殖這一方面其實(shí)我們教師也并不非常專業(yè)，但我們身邊有認(rèn)識(shí)的非常專業(yè)的養(yǎng)殖業(yè)主，請(qǐng)他來給學(xué)生做相關(guān)的講座，五月份適逢蟹苗養(yǎng)殖期，他帶了蟹苗，帶了長大后的螃蟹，使學(xué)生一下子有了一個(gè)驚奇的對(duì)比，原來螃蟹居然是從肉眼幾乎不見的蟹苗開始長的。而他講解的過程連我們教師亦有新鮮感，他使用了質(zhì)樸的語言，有時(shí)候甚至是方言，學(xué)生卻覺得非常新鮮非常有魅力，選修課上難以杜絕的做作業(yè)現(xiàn)象一下子都沒了，共鳴處學(xué)生不由自主的發(fā)出笑聲和感嘆聲。筆者認(rèn)為這種偶爾的講座形式既彌補(bǔ)了教師專業(yè)上的不足，也引發(fā)了學(xué)生的新鮮感和聽課的熱情，不失為一種非常好的課堂形式。3請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)職業(yè)的家長參與課堂，發(fā)言和點(diǎn)評(píng)的課堂形式。以吳成林老師開展的公開課“海洋漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為例，當(dāng)時(shí)我們岱山中學(xué)請(qǐng)了學(xué)生家長來聽課互動(dòng)參與課堂。剛好其中的一位家長非常了解相關(guān)知識(shí)，譬如講到海島填海工程而被毀了的大黃魚產(chǎn)卵地點(diǎn)，這位家長脫口而出球家門，請(qǐng)他起來發(fā)言也非常配合，對(duì)于岱山甚至舟山的海洋漁業(yè)資源變遷史非常了解。整個(gè)課堂因?yàn)檫@位家長氣氛始終很活躍，整個(gè)課堂在一個(gè)非常流暢的節(jié)奏下結(jié)束。筆者認(rèn)為請(qǐng)家長參與課堂最好是請(qǐng)有相關(guān)行業(yè)背景的家長，最好性格也較為外向，對(duì)整個(gè)課堂方能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。4開展學(xué)生課外尋根活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以多形式多途徑獲取相關(guān)信息，最后在課堂上交流互通有無的課堂形式。以“舟山海洋捕撈史”為例，舟山海洋捕撈經(jīng)過了怎樣的變化，現(xiàn)在又是怎樣的處境，請(qǐng)學(xué)生自己通過多方途徑去收集資料和信息，可以提出幾個(gè)設(shè)問:你爺爺或者太爺爺那一輩是又什么船進(jìn)行捕撈的，利用哪些工具進(jìn)行捕撈，捕撈之前是否有進(jìn)行儀式或者迷信活動(dòng)，為什么要進(jìn)行這些迷信活動(dòng)，你爸爸這一輩早期是用什么船出海的，現(xiàn)在又是什么船？等等這些具體的設(shè)問可以給學(xué)生一個(gè)較為清晰的思路，也鼓勵(lì)學(xué)生從家里的老人入手聽聽過去老漁民的故事。當(dāng)然學(xué)生還可以從其他多種途徑收集信息，比如圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等。然后在課堂上匯總信息，聽聽學(xué)生們講講這些屬于他們父輩或者爺爺輩的故事。學(xué)生在收集信息的時(shí)候尤其是與家里人交流的時(shí)候不僅增長了見識(shí)，也加深了與親人的感情，也能體會(huì)到父輩祖輩的不容易，對(duì)海洋捕撈不僅有了知識(shí)層面上的了解，也有了感情上的親近之情，這是養(yǎng)活我們整個(gè)島很大一部分人的工作啊。而課堂上交流信息時(shí)候，建議教師為輔，學(xué)生為主，教師起點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的作用。這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主體的課堂，從收集信息到最后交流信息均以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只有布置任務(wù)和最后的總結(jié)。5“翻轉(zhuǎn)”課堂形式?，F(xiàn)在非常流行的“翻轉(zhuǎn)”課堂事實(shí)上并非簡單的視頻教育，其實(shí)質(zhì)：增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。以“水產(chǎn)品加工”為例，因?yàn)閷?shí)地考察需要考慮學(xué)生安全等多方面的限制因素，可用這個(gè)方法來代替給予學(xué)生一個(gè)直觀的感受。教師可以先在水產(chǎn)品加工產(chǎn)錄制好生產(chǎn)的過程，放到網(wǎng)上讓學(xué)生自己看，在課堂上就這一生產(chǎn)過程進(jìn)行課堂深化和討論。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，所以在視頻錄制的時(shí)候并不能單純就是個(gè)加工廠水產(chǎn)品加工流程視頻，還需經(jīng)過后期制作添加上相應(yīng)的提問、重難點(diǎn)回顧、以及課后測(cè)試等。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。所以這個(gè)方法需要花費(fèi)教師大量的前期準(zhǔn)備以及對(duì)自身素質(zhì)的提高。四、結(jié)束語總之，圍繞海島本土資源進(jìn)行的多樣化和多形式的利用，從而使課堂呈現(xiàn)百花齊放的形式。實(shí)踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系、增強(qiáng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感的好路子。海島本土資源素材無處不在，“冰凍三尺，非一日之寒”，只