《原義是模式》PPT課件.ppt

亳州職業(yè)技術學院 辦學模式 與 人才培養(yǎng)模式 發(fā)布會,模式,Model 原義是模式、模型、典型、范型 某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準模式 模式是對某種事物的結構和發(fā)展過程的一種抽象而簡約的描述，是通過理論與實踐檢驗可以照著做的標準形式,辦學,這個概念在以往不同的場合曾有過不同的界定，如同樣講辦學，公辦、民辦中的“辦”和國有民辦中的“辦”含義就不一樣，前者是就投資主體而言，后者是就經營主體而言，不能混為一談。,辦學模式的理解,一般來說，對于辦學模式的理解有廣義和狹義兩種， 廣義的辦學模式指的是學校的投資和經營方式、學校管理體制、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式、專業(yè)設置和教學模式等有機整合而成的學?？傮w運作模式； 狹義的辦學模式特指學校的投資和經營模式,由辦學模式概念引發(fā)的思索,市屬職業(yè)技術學院是誰辦的？ 是市級政府 市屬職業(yè)技術學院是誰經營的？ 是學院教職工 長期以來，政府和教職工是游離的,人才培養(yǎng)模式的基本涵義,人才培養(yǎng)模式的理論探討歷時多年,目前仍未形成一個公認的科學定義。 一般研究者將人才培養(yǎng)模式歸納為三種具有代表性的觀點:,一是“目標、方式說”,人才培養(yǎng)模式,實際上就 是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng) 規(guī)模和基本培養(yǎng)方式。,二是“結構、方式說”,人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力和素質結構,以及實現(xiàn)這種結構的方式。,三是“總和說”,人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導下,根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為依托,對不同類型專業(yè)人才、教育和教學模式、管理制度、評估方式及其措施和過程的總和。,人才培養(yǎng)模式包含的內容,高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標這個中心，對人才培養(yǎng)全過程進行系統(tǒng)設計所形成的某種標準構造樣式和運行方式。它包含如下幾層內容：,人才培養(yǎng)模式包含的內容,1.人才培養(yǎng)模式要有一定的教育思想作指導。 2. 人才培養(yǎng)活動是一個整體性、系統(tǒng)性概念，包括“培養(yǎng)生么樣的人”和“如何培養(yǎng)”全過程。 3.人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心，也就是說，區(qū)分不同人才培養(yǎng)模式的關鍵特征是人才培養(yǎng)目標的定位。,人才培養(yǎng)模式更多的是人為的設計,從人才培養(yǎng)活動的規(guī)律看，人才培養(yǎng)模式不是自然形成和更替的，而更多的是人為的設計，首先是人才培養(yǎng)目標的定位，其次是如何使培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標的要求內在的統(tǒng)一起來。,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個方面：,依據(jù)2000年教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見 1以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務； 2以社會需求為目標、技術應用能力的培養(yǎng)為主線，設計教學體系和培養(yǎng)方案；,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個方面：,3以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的， 4以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強針對性和實用性； 5實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，在教學計劃中有較大比例； 6“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；,根據(jù)上述特征，對培養(yǎng)的學生應當有如下的要求：,1.掌握主干技術，側重實際應用。 2.具有較寬的、與形成職業(yè)能力相關的知識面。 3.具備與人溝通、合作共識的能力。 4.重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。,人才培養(yǎng)模式中應處理好幾個關系,1.知識、能力、素質之間的關系 2.個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系 3.理論與實踐的關系,我們的補充：培養(yǎng)主體,很多觀點抓住了人才培養(yǎng)模式的關鍵,即培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式,回答了“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本性問題。但也存在明顯的不足,缺失了培養(yǎng)主體。我們認為,完整意義上的人才培養(yǎng)模式應該回答三個根本性問題培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,由誰來培養(yǎng)。,誰來培養(yǎng)？誰是培養(yǎng)主體？,政府主辦 人大主任兼職、市級評建領導小組、一年撥款4300萬、本地生源補助、市圖書館共建、解決編制土地貸款和利息 （略） 企業(yè)聯(lián)盟 校企合作、工學結合（略） 學院經營 專業(yè)設置地方化，為區(qū)域經濟培養(yǎng)合格人才、各種社會培訓、農村勞動力轉移亳州文化曹操華佗研究會、中華養(yǎng)生報（略）,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的 理論基礎,一、社會發(fā)展決定論人才培養(yǎng)模式的建構必須為社會發(fā)展服務（政府和公共管理） 二、教育發(fā)展規(guī)律論人才培養(yǎng)模式的建構必須遵循高等職業(yè)教育規(guī)律 （學院和高職教育） 三、人的全面發(fā)展需求論人才培養(yǎng)模式的建構必須滿足人的全面發(fā)展需求（企業(yè)和市場）,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的 基本原則,一、堅持人才培養(yǎng)目標與人才需求目標相適應的原則 二、堅持人才培養(yǎng)內容與技術發(fā)展狀況相適應的原則 三、堅持人才培養(yǎng)方式與學生充分發(fā)展相適應的原則 四、堅持人才培養(yǎng)手段與職業(yè)崗位實際相適應的原則,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的 改革取向,一、培養(yǎng)目標從著眼“現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”拓展 二、專業(yè)設置從服務行業(yè)部門向服務區(qū)域經濟拓展 三、課程體系從主干型向樹叢型拓展 四、教學內容從單一專業(yè)教育向與人文教育融合拓展 五、教學方式從傳統(tǒng)的口傳身授向應用現(xiàn)代信息技術轉變 六、教學理念從重視教師主導向注重學生主體轉變,辦學模式和人才培養(yǎng)模式,辦學模式和人才培養(yǎng)模式是高職院校辦學的生命力和活力所在，是一所學校是否適應時代需求的標志，也是一所學校能否融入發(fā)展和貢獻的關鍵所在。高職院校人才培養(yǎng)模式的構建是高職教育的基本問題,也是高職院校生存和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。,人才培養(yǎng)、辦學、教學模式 三個模式的關系,我們認為,辦學模式回答的是“學校生存和發(fā)展”的問題,是在學校準確定位的前提下,解決學校如何適應宏觀管理體制和社會環(huán)境,按照服務對象的要求,組織管理和經營學校,從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。 因此,辦學模式可以界定為:學校為實現(xiàn)辦學目標而采取的邏輯步驟以及各步驟的主要做法。,人才培養(yǎng)、辦學、教學模式 三個模式的關系,它是彰顯教學模式特色的關鍵。 而其操作策略就是教師實施教 學模式的原則、方法和技巧。,人才培養(yǎng)、辦學、教學模式 三個模式的關系,由此不難發(fā)現(xiàn),人才培養(yǎng)模式介于辦學模式與教學模式之間,它比辦學模式微觀,又比教學模式宏觀。 辦學模式主要處理學校與各種社會主體之間的關系問題,包括學校如何與教育管理體制銜接、如何籌資、如何管理和如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)等問題; 教學模式主要處理教師和學生之間的關系,包括教學過程中的組織運作、教學內容的設置和教學方法的設計等;,人才培養(yǎng)、辦學、教學模式 三個模式的關系,而人才培養(yǎng)模式則主要處理培養(yǎng)主體(包括學校和用人單位)與學生之間的關系,包括根據(jù)專業(yè)等特點設置和開發(fā)課程體系、組織整合教育資源,實現(xiàn)人才培養(yǎng)。,人才培養(yǎng)、辦學、教學模式 三個模式的關系,從具體內容上講,辦學模式不可能完全包含人才培養(yǎng)模式的的內容,人才培養(yǎng)模式也不可能完全包含教學模式的內容。從邏輯層面上講,教學模式的實施受制于人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)模式的實施受制于辦學模式,反之也會產生一定的影響,例說“一主多元”辦學模式,全新的辦學模式同時引發(fā)了長春職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式的變革。 “一主多元”辦學模式指導下，學院創(chuàng)造性地實施了校企融合的“五同”人才培養(yǎng)策略，即 “校企共同確立人才培養(yǎng)目標、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施教學基本建設、共同進行實踐教學管理、共同完成崗位技能考核”，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程的“兩化”，即校企融合中人才培養(yǎng)主體的“雙元化”，工學結合中培養(yǎng)人才的“員工化”。,特點,以訂單培養(yǎng)為始點，以開放辦學為特征， 以校企合作為平臺，以工學結合為載體， 以雙師團隊為依托，以優(yōu)質技能為目標，,數(shù)種人才培養(yǎng)模式,“學校工廠”人才培養(yǎng)模式。汽車技術服務與營銷專業(yè)依托與華陽汽貿的深度合作，將汽車4S店建到學校里，形成了“學校工廠”的獨特優(yōu)勢，從而實現(xiàn)了“3+2”工學循環(huán)教學的開展，即學生第三、四、五學期每周有3天在校內進行彈性課時的小班化學習，2天在汽車4S店進行生產項目和任務學習。 “點對點訂單式”人才培養(yǎng)模式。生物技術及應用專業(yè)依托與長春百克生物科技有限公司等企業(yè)開展的“訂單式”人才培養(yǎng)經驗，開發(fā)緊密與松散結合的多樣式訂單人才培養(yǎng)基地，通過建立校企雙方在利益、情感等方面的激勵和約束的長效機制，進一步完善和豐富“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實質和內涵。,數(shù)種人才培養(yǎng)模式,“點對面訂單式”人才培養(yǎng)模式。軟件技術專業(yè)依托與吉林省計算機行業(yè)商會和軟件行業(yè)協(xié)會組建的“校企聯(lián)盟”，實行“點對面訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，參與人才培養(yǎng)的全過程。 “引產入教，工學交替”人才培養(yǎng)模式。數(shù)控技術專業(yè)依托與長春軌道客車公司等數(shù)控加工企業(yè)合作辦學的優(yōu)勢，將企業(yè)真實生產項目引入校內生產性實訓基地，并將真實項目經教學轉化，開發(fā)出能夠開展教學的教學項目，從而實現(xiàn)了“教學即是生產，生產也是教學”，進一步完善了“引產入教，工學交替”人才培養(yǎng)模式。,數(shù)種人才培養(yǎng)模式,“全覆蓋式”工學交替人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)依托吉林省冰雪旅游和長白山生態(tài)旅游系列資源，與長白山國家級自然保護區(qū)、長春偽滿皇宮博物院和吉林省華邦旅行社等企業(yè)在專業(yè)建設、課程開發(fā)、資源利用、師資培訓、實習管理等方面進行合作，實行全環(huán)境、全崗位、全過程的“全覆蓋式”工學交替人才培養(yǎng)模式。 同時，學院還加強了校內實習實訓基地建設，通過學校、政府、企業(yè)共同攜手，以“多元投入”的方式，打造了10個集教學、社會培訓、技能鑒定、社會技術服務四位一體的現(xiàn)代化綜合實訓、實習基地。其中，有國家級實訓基地1個，中央財政支持的實訓基地5個，可同時容納3000人進行實驗、實訓、實習，為“工學結合”的深入實施，打造了平臺。,國內高職人才培養(yǎng)模式,探索和總結具有中國特色的高等職業(yè)教育模式，只有結合自身辦學實際，找準本校辦學優(yōu)勢與發(fā)展瓶頸，堅持行業(yè)需求導向、資源共享原則、按市場規(guī)律運作的合作辦學理念，才能突破發(fā)展瓶頸的制約，構建適合本國國情、本院校實際的多種合作教育人才培養(yǎng)模式。,國內高職人才培養(yǎng)模式,模式一：“訂單式”人才培養(yǎng)模式 武漢職業(yè)技術學院即“學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式 模式二：“2+1”人才培養(yǎng)模式 河南機電高等專科學校即為“學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計”的模式,國內高職人才培養(yǎng)模式,模式三：“學工交替”人才培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術學院即“學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學生在企業(yè)生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式”。 模式四：全方位合作教育模式 上海商業(yè)職業(yè)技術學院即“從學生的輸入輸出而言是完整的“訂單”式教育服務，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質“資產”從國家社會而言是強調聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁的模式”,國內高職人才培養(yǎng)模式,模式五：“實訓科研就業(yè)”一體化合作教育模式 上海第二工業(yè)大學內涵為“學校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質課程與有效實訓的整合，以項目開發(fā)或技術服務等科技活動為媒介，旨在培養(yǎng)學生技術應用能力和發(fā)展性學習能力，以學生就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式?！?模式六：“雙定生”人才培養(yǎng)模式 昆明冶金高等?？茖W校其特點是“招生即能就業(yè)”“完全以銷定產”，“培養(yǎng)需要結合”，“出口決定進口”,“實行人性化管理”（詳見前）,國內高職人才培養(yǎng)模式,模式七：“工學結合，校企雙向介入”人才模式 承德石油高等?？茖W校即“通過學校和合作企業(yè)的雙向介入，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來”的模式 模式八：“結合地方經濟全面合作”模式 深圳職業(yè)技術學?！熬o緊把住與地方經濟緊密結合這條線的模式”是以市場需求為導向，面向地方經濟的發(fā)展，在互利互惠、相互信任、相互諒解的基礎上，以專業(yè)為主體，與地域內各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多個方位、多條渠道、多項內容、多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。,國內高職人才培養(yǎng)模式,模式九：“以企業(yè)為主”的合作辦學模式 北京聯(lián)合大學廣告學院即“極大的調動了企業(yè)在辦學中資金投入和資質整合投入的積極性”，“辦學過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式 高職特別模式：臺灣“建教合作”模式 臺灣“建教合作”模式是對職業(yè)技術教育中各種產學合作教學模式的總稱,國內高職人才培養(yǎng)模式,教學、生產、科研、技術服務“四位一體”的人才培養(yǎng)模式：濰坊職業(yè)技術學院 “總部基地”辦學模式：浙江工商職業(yè)技術學院 “行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學模式：浙江金融職業(yè)學院 “學院與企業(yè)、技能與證書、技能與素質”三融合人才培養(yǎng)模式：河南農業(yè)職業(yè)學院,經驗國內高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式,“訂單式”人才培養(yǎng)模式 “2+1”人才培養(yǎng)模式 “學工交替”人才培養(yǎng)模式 “全方位合作”教育模式 “實訓科研就業(yè)”一體化合作模式 “雙定生”人才培養(yǎng)模式 “工學結合校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式 “結合地方經濟全面合作”人才培養(yǎng)模式,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的 主要類型（一）,多元目標型 彈性學制型 過程探索型 雙元主體型,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的 主要類型（二）,產學研結合人才培養(yǎng)模式 訂單式人才培養(yǎng)模式 以就業(yè)為導向人才培養(yǎng)模式 雙證書制人才培養(yǎng)模式,國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的 典型模式,一、英國的BTEC模式 二、澳大利亞的TAFE模式 三、新加坡的“教學工廠”模式 四、加拿大、美國的CBE模式 五、德國的雙元制模式,日本的“產-學-官”模式,日本的“產-學-官”模式并非職業(yè)教育辦學模式，而是一種科研合作模式 在20世紀80年代以前的文獻中，日本的學術體制曾被稱作“學-官-產”， (“學”指大學，“官”指政府及其研究機構，“產”指企業(yè))，這種提法突出了大學在科研方面的作用，相形之下，企業(yè)的地位較低。 有趣的是，近年來，“學-官-產”的提法變成了“產-學-官”，這意味著民間企業(yè)的學術研究活動在日本經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位有所提升。,日本的“產-學-官”模式,長期以來，日本政府的一個明確的政策傾向就是鼓勵產業(yè)界、大學和政府研究機構之間的合作。 2001年11月18日，日本內閣、經團聯(lián)和日本學術振興會在東京舉行了第二屆“產學官峰會”，認為“產學官聯(lián)合”是日本科技立國政策的重要舉措，是在政府的支持下，充分利用大學強大的科研隊伍和企業(yè)的經濟實力，開發(fā)新興技術產品，增強日本企業(yè)國際競爭力的機制。后來，各地競相創(chuàng)辦大學科技園、工業(yè)園區(qū)、知識創(chuàng)新體系等。,日本的“產-學-官”模式,細究下去，日本的產學官指的是：“學”指大學的研究機構，“官”指政府部門的研究機構，“產”指企業(yè)等民間研究機構，即大學、政府和企業(yè)等民間研究機構組成了日本學術研究的主體。,國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的 相同之處,一、體現(xiàn)了以學生（受訓者）為主體的思想 二、培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位 三、注重實驗實訓實習實踐 四、注重校內外教育資源的整合 五、重視工程師標準的師資隊伍建設,高職院校必須彰顯辦學特色,一高職的國家特色是全面實施素質教育 二高職的地方特色是主動適應當?shù)匦枨?三高職的院校特色是注重保持雙重屬性 四高職的時代特色是大力開展創(chuàng)業(yè)教育 五高職的專業(yè)特色是體現(xiàn)四條基本要求,高職院校必須彰顯辦學特色,六高職的課程特色是時間現(xiàn)代學術觀念 七高職的教學特色是始終做到產學結合 八高職的師資特色是增加雙師型的教師 九高職的管理特色是進行管理體制創(chuàng)新 十高職的就業(yè)特色是切實加強職業(yè)指導,寄語,各系、部、處、室及全體老師： 經過多年的辦學實踐與探索，學院的建設和發(fā)展取得了階段性成果，學院的辦學指導思想逐步形成并不斷明晰，特別是通過學院黨委組織的“樹立職業(yè)教育類型新觀念，培養(yǎng)職教課程教學新能力，推行職院雙師考核新體系”為主題的集中學習，學院辦學模式和人才培養(yǎng)模式得到了進一步明確，現(xiàn)予以公開發(fā)布。請各部門認真組織廣大師生員工深入學習，并切實貫徹到實際工作中去。,一、辦學指導思想,全面貫徹黨的教育方針，以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式, 為地方社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才，用三年時間把亳州職業(yè)技術學院逐步建設成皖北、安徽和國家一流水平的高等職業(yè)技術院校。,二、辦學定位,1、辦學目標定位：實施學院三年發(fā)展規(guī)劃，將學院逐步建設成為皖北、安徽和國家一流水平的高等職業(yè)技術院校。 2、辦學類型和層次定位：?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術教育；學歷教育、技能培訓和各種社會培訓以及勞動力轉移培訓相結合。,二、辦學定位,3、人才培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)面向社會主義生產、建設、管理、服務第一線需要的，既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康心理和良好職業(yè)道德的高素質技能型人才。 4、專業(yè)建設定位：服務地方經濟，接軌新興行業(yè)，以社會需求為導向，以藥學專業(yè)為重點，機電、建筑、信息、管理、釀酒、煤電、汽車、農業(yè)等科類專業(yè)協(xié)調發(fā)展，凸現(xiàn)專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌。,二、辦學定位,5、服務面向定位：服務地方社會經濟發(fā)展，面向全省，輻射全國，為國家輸送高素質技能型人才，不斷形成我院人才培養(yǎng)、教學科研、社會服務相互促進、不斷提高的新局面。,三、辦學模式,創(chuàng)新性提出亳州職業(yè)技術學院獨特的“政府辦學、企業(yè)聯(lián)盟、學院經營”三位一體的辦學模式,四、人才培養(yǎng)模式,結合學院現(xiàn)行狀況和外部經驗，近期，學院的人才培養(yǎng)模式是：以亳州獨特的歷史文化為主藍本，以四個1/3（即各專業(yè)始終有1/3的教師1/3的學生在企業(yè)輪崗實習，始終有1/3的企業(yè)技術人員在學院兼職授課，并確?？倢W時的1/3時間在校內外實驗實訓和實習）為校企合作的主入口，以“1.5+1.5”職教課程為主內容，以“忘卻、宣泄、時尚、卓越”的大學生素質教育為延伸，造就面向社會主義生產、建設、管理、服務第一線需要的，既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康身心和良好職業(yè)道德的高素質技能型人才。,近期出臺文件,關于全面建設皖北一流高職院校的若干指導意見 關于推進產學合作實施四個13的指導性意見 關于加強社會服務工作的若干意見 關于全面提升教育教學質量的若干意見,五、辦學理念,以人為本 內涵為先 特色鮮明 爭先進位,六、學院精神,征集,七、校園文化主題,征集,八、校訓,弘德 篤學 能 拓新,九、校徽,十、校歌,學院教育文化校園文化 （養(yǎng)成）,大學：自由魂在學術根在社會 高職：創(chuàng)意魂在技術根在企業(yè) 資源有限，創(chuàng)意無窮 做在起點：高教強國，高職強??；強在文化自覺，深在文脈傳承 落在規(guī)格：勝任一個，適應一批；人才的技能、素養(yǎng)和職業(yè)道德 興在課程：體系合理，內容滲透；確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦 融在校園：以小見大，以精見強：營造人文環(huán)境，引入企業(yè)文化,近期申報年底完成的科研課題,我院即將結束的雙師培訓 主題三句話 就是未來的省級或者國家級科研課題,可以寫政府企業(yè)學院三位一體的辦學模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，屈書記魏院長掛帥，再組建一個多人班子 楊懷華等,個人自報和選拔相結合，一年完成，出來成果出版書籍，課題經費10萬，完成再獎10萬。,比如寫教師考核，普通高校怎么考核，國外怎么考核，我們高職的雙師怎么考核，寫出來就是一本書 張磊、崔曉燕、陳曉耀等 比如寫地方市屬高職院校戰(zhàn)略研究的書，來填補國內研究的空白 張文敬、楊清華、楊懷華、劉傳義等,任務必須完成的項目研究,三位副教授的課題，如蔣祥龍、訾少峰、王 永 學院近年引進的研究生，如劉長偉、陳 慧王 艷、周光姣等 職業(yè)教育理論 職教課程教材 精品課程 科研課題,團隊精神：心胸有多寬事業(yè)有多大,共事是緣分，貌合神離是悲劇 相互欣賞，但不要相互吹捧 相互批評，但不要相互攻擊 單位內部團結一致，才真正打得響牌子；打響了單位牌子，才有系部處室的地位，才有教職員工的發(fā)展機會,團隊與科研（一）,申報同心同德 立項同舟共濟 成果同明相照 報獎同嗅蕙蘭 結果同好相留,團隊與科研（二）,申報同心同德 立項同舟共濟 成果同床異夢 報獎同室操戈 結果同歸于盡,高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征,“以服務為宗旨、以就業(yè)為向導，校企合作、工學結合、突出職業(yè)能力訓練，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，這是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征。此種整體類型特征在課程教學改革方面的要求，就是必須突破學科性教學觀念的束縛，創(chuàng)新符合高職教育要求的課程教學模式。,高等職業(yè)教育類型的特點,人才培養(yǎng)目標-決定了這種類型的教育在 課程建設理念、模式和技術方面都具有其顯著特點和特殊內涵。 辦學模式-凸顯校企合作的體制創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式-實現(xiàn)工學結合的運作平臺創(chuàng)新 專業(yè)建設-突現(xiàn)開放性和職業(yè)性的內在特 質 高職課程改革-實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化建設,職業(yè)學院與企業(yè),職教院校改革的核心，是在學校創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍， 以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生； 以企業(yè)理念、企業(yè)文化改造課程和教學； 以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學院管理。,校企合作,爭取盡快和安馳集團與古今集團合作成立 安馳學院 古井學院,工學結合,工學結合的難點在于學校、企業(yè)、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。 工學結合模式的實踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。 “一元”是指高職教育工學結合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。 “多樣”是指形式應該是多樣的,不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求,“半工半讀”、“工學交替”、“任務驅動”、“項目導向”、頂崗實習、“訂單培養(yǎng)”、產學一體等等形式 。應該根據(jù)各自專業(yè)特點,辦出自己的特色。,就業(yè)指導,高職院校辦學水平高低的重要標志之一，就是畢業(yè)生的就業(yè)狀況。高等職業(yè)院校只有堅持以“服務”為核心理念，本著“瞄準崗位招，為了就業(yè)教”的辦學思路，