學(xué)科教育論文-高師美術(shù)教育如何適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程改革.doc

學(xué)科教育論文-高師美術(shù)教育如何適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程改革摘要：本文以廣東省肇慶學(xué)院美術(shù)音樂(lè)主輔修人才培養(yǎng)模式案例研究為基礎(chǔ)，探討高師美術(shù)教育應(yīng)如何適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程改革，從而使兩者銜接自然，和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育；中小學(xué)藝術(shù)教育；課程改革中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1812-2485（2008）03-000-04一2004年12月，“藝術(shù)教育與文化理解”亞洲地區(qū)會(huì)議在北京舉行，中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)章瑞安在其發(fā)言中國(guó)中小學(xué)藝術(shù)課程概況中指出：“隨著社會(huì)的發(fā)展，教育發(fā)展顯著滯后。在中小學(xué)藝術(shù)教育方面，存在著與時(shí)代、與發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，有些弊端日益凸顯，并制約著藝術(shù)教育教學(xué)的進(jìn)展。我們正經(jīng)歷著一次最深刻、最廣泛的教學(xué)改革，主要是課程改革”。這段話有兩層含義：一是中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革十分必要并已經(jīng)啟動(dòng)，二是改革的核心是課程改革。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀認(rèn)為“課程的改革要轉(zhuǎn)變課程的功能：由單純的重視知識(shí)轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”?？梢?jiàn)，中小學(xué)課程改革特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，這就要求與之關(guān)系密切的上層建筑高師美術(shù)教育，也必須為中小學(xué)提供合格乃至優(yōu)秀的藝術(shù)師資而進(jìn)行深入改革。對(duì)于高師美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，改革不僅僅是自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是中小學(xué)藝術(shù)課程改革能否成功的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，思考和探索高師美術(shù)教育如何與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程改革是十分必要的。當(dāng)然，改革是一個(gè)困難的過(guò)程，其成功不是一蹴而就的。當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)課程改革實(shí)施的主要困難在于理想師資的缺乏和課程整合的不易，前者主要由高師美術(shù)教育與中小學(xué)藝術(shù)課程改革脫節(jié)造成；后者則主要?dú)w咎于美術(shù)教育工作者對(duì)課程整合意見(jiàn)的分歧。而這兩個(gè)問(wèn)題都可以通過(guò)高師美術(shù)教育改革來(lái)解決。由于當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)教育中的“美育”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅苊阑陨砗铜h(huán)境，能了解和享受人類創(chuàng)造的美術(shù)文化，能以美術(shù)為工具進(jìn)行基本的交流與表達(dá)為具體的教學(xué)目標(biāo)和通過(guò)美術(shù)實(shí)踐使人格受到陶冶為教育目標(biāo)的美術(shù)教育”，所以，筆者特別對(duì)中小學(xué)藝術(shù)課程改革前后的大致情況及其對(duì)高師美術(shù)教育提出的不同要求作了較為詳細(xì)的對(duì)比：從下表可以看出，中小學(xué)藝術(shù)課程改革的日益推進(jìn)，為高師美術(shù)教育提供了一個(gè)改革與發(fā)展的契機(jī)。換句話說(shuō)，高師美術(shù)教育已被中小學(xué)藝術(shù)課程改革推到了被迫改革的邊緣。然而，高師美術(shù)教育應(yīng)該如何改、往哪改就成了高師美術(shù)教育工作者面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。顯然，中小學(xué)藝術(shù)課程改革需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型藝術(shù)人才，這為高師美術(shù)教育改革指明了方向，也對(duì)其人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。在此，筆者認(rèn)為美術(shù)（包括繪畫(huà)、工藝、雕塑、設(shè)計(jì)、美術(shù)史等內(nèi)容，建筑除外，下同）音樂(lè)（包括聲樂(lè)、舞蹈、演奏、指揮、音樂(lè)史等內(nèi)容，下同）主輔修人才培養(yǎng)模式即是高師美術(shù)教育為適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程改革而做出的積極回應(yīng)，是具有高師特色的、培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)課程改革需求合格師資的捷徑。二“高師音樂(lè)美術(shù)教育專業(yè)主輔修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”由國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主持，其立項(xiàng)目的就在于“為適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)教育改革，尤其是藝術(shù)課程改革，培養(yǎng)主修美術(shù)輔修音樂(lè)或主修音樂(lè)輔修美術(shù)的復(fù)合型藝術(shù)教育師資”，肇慶學(xué)院從2001年12月至2003年12月參與該課題研究。筆者試以該院美術(shù)音樂(lè)主輔修項(xiàng)目的實(shí)施情況為案例來(lái)探討這一人才培養(yǎng)模式對(duì)高師美術(shù)教育改革的啟發(fā)，通過(guò)分析其成功與不足來(lái)研究高師美術(shù)教育今后的發(fā)展方向。不可否認(rèn)，美術(shù)音樂(lè)主輔修項(xiàng)目是培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型藝術(shù)人才的新路子，在高師美術(shù)教育的大環(huán)境下開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為：1.學(xué)科融合與課程改革美術(shù)音樂(lè)是姊妹藝術(shù)，既相通又相融，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)分別是它們悅?cè)诵郧榈氖侄?。音?lè)會(huì)離不開(kāi)舞美燈光、海報(bào)宣傳，美術(shù)展覽也因有了音樂(lè)而更顯雅致，兩者相互襯托，協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于美術(shù)與音樂(lè)的相通性，文章區(qū)別、相通與融合論美術(shù)音樂(lè)主輔修雙學(xué)科關(guān)系論證得非常清楚，簡(jiǎn)略概括如下：美術(shù)與音樂(lè)的審美教育意義與功能相通。第一，兩者都能有效地構(gòu)建審美心理；第二，兩者都能培養(yǎng)高尚的情感；第三，兩者都能建構(gòu)完善的人格。美術(shù)與音樂(lè)的審美抒情特征相通。美術(shù)與音樂(lè)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法相通。美術(shù)與音樂(lè)的審美心理過(guò)程相通。關(guān)于美術(shù)與音樂(lè)的融合，該文也作了較為詳盡的探討：吸取，即以一種藝術(shù)為主，吸取另一種藝術(shù)的某些長(zhǎng)處，用來(lái)豐富和發(fā)展自己。配合，即以一種藝術(shù)為主，用另一種藝術(shù)補(bǔ)充和豐富自己。綜合，即多種藝術(shù)成分有機(jī)結(jié)合?？梢?jiàn)，高師美術(shù)音樂(lè)主輔修人才培養(yǎng)模式正是在這一基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，通過(guò)學(xué)科融合達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的目的，從而為中小學(xué)藝術(shù)課程改革服務(wù)。肇慶學(xué)院美術(shù)音樂(lè)主輔修班課程改革較大。公共課由原計(jì)劃的16門(mén)精簡(jiǎn)為9門(mén)：法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論、馬克思主義哲學(xué)原理、鄧小平理論、體育與健康、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、心理學(xué)、教育學(xué)；主修美術(shù)課程15門(mén)：素描、色彩、中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、立體構(gòu)成、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、書(shū)法篆刻、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、美術(shù)概論、透視、藝用解剖學(xué)、美術(shù)教學(xué)法、畢業(yè)創(chuàng)作與論文；輔修音樂(lè)課程5門(mén)：樂(lè)理與視唱、聲樂(lè)、琴法、合唱與指揮、音樂(lè)簡(jiǎn)史與欣賞；有關(guān)美術(shù)音樂(lè)選修課程8門(mén)：版畫(huà)、電腦設(shè)計(jì)、攝影、雕塑、陶藝、舞蹈、古箏、民族文化史。這一課程改革是依據(jù)如下教學(xué)計(jì)劃制定的：顯然，美術(shù)音樂(lè)主輔修人才培養(yǎng)模式打破了常規(guī)的一門(mén)專業(yè)學(xué)到底的課程設(shè)置，構(gòu)建了集美術(shù)音樂(lè)雙學(xué)科知識(shí)與技能為一體的專業(yè)課程體系，走出專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，甚至技藝化的狹小天地。2.實(shí)施辦法與評(píng)價(jià)形式在2001和2002級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)本科新生中，通過(guò)自愿報(bào)名和音樂(lè)面試的形式挑選學(xué)生，組建了兩屆共74人的美術(shù)音樂(lè)主輔修實(shí)驗(yàn)班，其中2001級(jí)40人，2002級(jí)34人，各分兩個(gè)班。美術(shù)、音樂(lè)主輔修實(shí)驗(yàn)班的美術(shù)專業(yè)課程，由美術(shù)系教師任教，音樂(lè)專業(yè)的課程由音樂(lè)系教師任教。一至四年級(jí)同時(shí)安排美術(shù)、音樂(lè)兩方面教學(xué)內(nèi)容，采取兩方面知識(shí)齊頭并進(jìn)、相互滲透的學(xué)習(xí)方式，使雙學(xué)科在時(shí)間進(jìn)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)中融為一體。通過(guò)舉辦美術(shù)作品展、音樂(lè)匯報(bào)演出（包括鋼琴、演唱、舞蹈、服裝表演等形式）將美術(shù)音樂(lè)主輔修班的雙學(xué)科水平展示出來(lái)，并要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全體參與。3.教學(xué)效果與質(zhì)量反饋從問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋情況來(lái)看，美術(shù)音樂(lè)主輔修實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好成效：主修的美術(shù)專業(yè)，水平不比同級(jí)非主輔修班同學(xué)差。據(jù)2003年12月統(tǒng)計(jì)，2001級(jí)已開(kāi)出的美術(shù)課程，總體合格率為99%；優(yōu)秀率為22%；其中專業(yè)理論課總體合格率為99%，優(yōu)秀率為19.7%；基本技能課總體合格率為95%，優(yōu)秀率為17.6%；實(shí)踐課總體合格率為99.59%，優(yōu)秀率為37.6%。參加省、市級(jí)以上展覽、競(jìng)賽或公開(kāi)發(fā)表的美術(shù)作品、論文共55項(xiàng)，其中一位同學(xué)的“北京2008