學科教育論文-讓學生的作文靈性飛揚.doc

學科教育論文-讓學生的作文靈性飛揚摘要傳統(tǒng)作文教學過分強調(diào)教師的作用，從命題到指導評價，整個過程過分依賴教師。主體作文教學試圖對傳統(tǒng)作文教學進行改造。其主要特征是以學生主體創(chuàng)作為核心，以生活作文為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了以學生為主體的多維立體教學模式和評價機制，充分激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生作文能力。關(guān)鍵詞主體作文；主體地位；教學模式一、主體作文課題研究的內(nèi)涵與外延“主體作文”最主要的特征是學生的主體地位在作文教學中得以充分體現(xiàn)。它與傳統(tǒng)作文教學的主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)作文教學過分強調(diào)教師的作用，從命題到指導評價，整個過程過分依賴教師。而主體作文則強調(diào)學生的自主參與，特別是寫作過程的全程參與，它講究寫作素材的開發(fā)，講究對生活的感受、領(lǐng)悟，講究學生之間的多維互動，講究寫后的反復(fù)修改，講究作品的展示交流與實際應(yīng)用等。以學生自主寫作為本位。在主體作文教學中，學生不是被動地接受老師的指令，而是在教師引領(lǐng)下“主動設(shè)計個人寫作規(guī)劃，實現(xiàn)自主寫作”。也就是說，學生可以在課堂內(nèi)外根據(jù)個人計劃，參閱“主體作文實驗教材”的引領(lǐng)，寫自己想寫的內(nèi)容，而不受教師的限制。以學生生活為寫作契機。寫作是情感的宣泄，是思想的升華。主體作文講究寫作內(nèi)容與生活密切結(jié)合，也就是說學生寫作的內(nèi)容緊扣學生的學習與生活實際，讓學生將自己的“感受”“領(lǐng)悟與體驗”訴諸于筆端，真正實現(xiàn)“個性化寫作”。以學生成長為寫作目標。主體作文教學不僅關(guān)注學生語文素養(yǎng)的提升，而且關(guān)注學生良好習慣的形成和道德情操的提升。因此，主體作文教學時刻注意引領(lǐng)學生關(guān)注社會、關(guān)注自然，關(guān)注人生；讓他們學會體驗、學會反思、學會創(chuàng)作。總之，主體作文最突出的特點是試圖對傳統(tǒng)作文教學進行改造，使學生寫作與生活接壤，與實際接軌，使文風“返璞歸真”，培養(yǎng)良好的寫作習慣和寫作本領(lǐng)，使之在實踐中提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性發(fā)展。二、主體作文教學實驗的實施（一）通過問卷調(diào)查，掌握影響初中生作文成功的諸因素科學研究只有以事實為依據(jù)，才能夠獲得成功。為了獲取第一手資料，我們用一個季度的時間，對我省部分城鎮(zhèn)初中1500余名作文優(yōu)秀學生，做了作文成功因素問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們把握了影響初中生作文成功的諸多因素。以主觀因素為核心，多種因素交互作用對作文成功產(chǎn)生影響。通過對1500名作文成功學生的24項調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對初中學生作文成功起顯著作用的五大因素依次為：主體強烈的寫作成功欲望；閱讀的影響；老師的影響；家庭與學校環(huán)境的影響；觀察積累與實踐活動的影響等。在諸因素中起決定作用的是主觀因素，是內(nèi)驅(qū)動力；在客觀因素中排在第一位的是閱讀的影響，在其間起關(guān)鍵作用的是閱讀的“質(zhì)”，即閱讀名優(yōu)作品且吸收充分。綜合分析調(diào)查結(jié)果，我們得出了這樣的結(jié)論：影響作文成功的因素具有多層次、多元化特征，其中以主觀因素為核心，其它多種因素交互作用共同對作文成功產(chǎn)生影響。初中生作文興趣點與身心發(fā)展水平息息相關(guān)。我們在對學生“最喜歡的作文”調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，他們喜歡的作文與其生活、身心發(fā)展水平息息相關(guān)，并呈現(xiàn)出明顯的梯度。初一學生有明顯的自我傾向，初二、初三學生逐漸跳出自我的小圈子，進入更廣闊的生活空間，他們開始關(guān)注社會，關(guān)注未來，思考人生。這說明，寫作主體的身心發(fā)展水平對作文成功具有不可忽視的作用。（二）構(gòu)建以學生為主體的大作文教學體系通過大量調(diào)查研究我們認識到學生是創(chuàng)作的主體，作文教學必須貼近學生生活、貼近學生實際，才能使學生產(chǎn)生我要寫的創(chuàng)作欲望，也只有這樣作文教學才能獲得成功。為此我們“以調(diào)動主體作文成功欲望為核心”，以自主開放式作文訓練為主線，構(gòu)建起了主體作文教學體系。1.創(chuàng)建以學生為主體的訓練方式為了充分發(fā)揮主體的主觀能動性，使學生寫出富有生活氣息，充滿真情實感的好作文，我們對作文訓練進行了一系列改革。創(chuàng)作成功欲望是作文成功的動力源泉。為了喚起學生的寫作欲望，啟迪學生的思維火花，使之激情蕩漾地投入寫作，我們注意“入乎其內(nèi)，出乎其外”，使作文實現(xiàn)了三個“貼近”。一是非命題作文貼近生活。為了引進“源頭活水”，使作文“鮮活生動”，我們開設(shè)了引入生活、自由命題的寫作課，使學生得以自由暢快地言我心聲，放飛心靈。二是命題作文貼近實際。為使命題作文符合學生身心發(fā)展水平，我們讓學生參與作文命題，每個年級都形成了獨特的訓練點。初一把“關(guān)注自我，放飛心靈”為訓練點，初二把“關(guān)注社會，言我心聲”為訓練點，初三把“關(guān)注自然、關(guān)注人生”為訓練點。這樣就保證了每個學生都有事可敘、有情可抒。三是活動作文不斷創(chuàng)新。為使作文教學與學生實踐性活動密切結(jié)合，我們特別開設(shè)了多種形式的活動作文。如通過全員參與的演講、辯論、讀書報告、個人作品展示等一系列活動，使作文教學活動化。在確立了學生主體地位之后，我們注意創(chuàng)設(shè)各種條件，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們真正進入寫作殿堂，養(yǎng)成良好的寫作習慣。為了提升閱讀效率，我們采取博約兼顧的閱讀策略。每學期為學生選定15本必讀之書，讓他們在閱讀課上進行“有目標閱讀”。此外，讓學生每人自購一本名著在班級“漂流”，三年時間三分之二學生都能完成56本“名著漂流閱讀”。勤于筆耕，是作文成功的又一關(guān)鍵因素。為使學生在“作”中提高，我們開展快速寫作，每周1篇大作文，1篇讀書隨筆，3篇日記，全部在課內(nèi)限時完成。為使學生寫作實現(xiàn)快速高效，我們特別加強了讀寫指導?！伴喿x”主要進行了快速瀏覽指導，精讀品味指導；“寫作”則進行了開拓思路以及名篇自悟指導。2.創(chuàng)設(shè)以學生為主體的作文環(huán)境為使學生真正成為作文的主人，使他們從被動作文的狀態(tài)中走出來，我們讓學生以“作家”的心態(tài)，實踐的精神對待作文。具體做法是：為實用而作。滿懷希望和肩負責任是促使學生用心寫作的關(guān)鍵。為此我們特別開設(shè)了實用作文。如開學了，寫好個人寫作規(guī)劃，放假前寫好收獲體會；寫信要貼上郵票寄出，寫了好作文要收入個人作品集如此以來學生的寫作欲望有了，作文也“活”了。為讀者而作。每位作者都希望自己的作品有更多的讀者認可。為滿足學生的內(nèi)心需求，我們主辦了作文周報。四人一組輪流主辦，人人有發(fā)表機會。心中有了讀者，所有學生都特別關(guān)注個人作文水平的提升。為活動而作。實踐活動是心理與思維的源泉。為了給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，我們提出了這樣的口號：讓所有的文化環(huán)境都成為語文學習陣地，讓所有的活動都成為語文實踐活動。語文是社會性很強的人文性學科，它需要社會廣泛的關(guān)注，共同營造良好的語言環(huán)境，才能夠收到事半功倍的效果。因此，我們注意把優(yōu)化作文教學與優(yōu)化大語文環(huán)境結(jié)合起來。注重優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的寫作氛圍；注重優(yōu)化外圍環(huán)境，贏得家長的支持，給孩子一片美好空間；注重優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學生作文靈性飛揚。（三）創(chuàng)設(shè)主體作文多維立體課堂教學模式主體作文教學是以學生主體創(chuàng)作為核心，以生活作文為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代作文教學。為了充分體現(xiàn)主體作文教學的優(yōu)勢，我們創(chuàng)建了以學生為主體的多維立體教學模式。1.主體作文教學基本流程的形成主體作文教學的基本流程是：超前積累靈感觸發(fā)構(gòu)思表達評價修改展示應(yīng)用。這一流程強調(diào)創(chuàng)作主體的全程參與，也就是說學生的創(chuàng)作是在生活積累與語言積累的前提下進行的獨立發(fā)現(xiàn)，獨立創(chuàng)作的過程，也是以學生成功體驗為動力的良性循環(huán)過程。這一教學流程，不僅符合創(chuàng)作的一般規(guī)律，而且貼近學生實際，能很好地調(diào)動學生的積極性，增強自主精神和實踐能力。另外，主體作文教學打破了課內(nèi)外界限，強調(diào)寫作教學向兩翼延伸，并且把這種延伸