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學科教育論文-語文課堂教學資源篩選之我見摘要:課堂教學資源是為課堂教學服務的,選用什么樣的資源,首先要依據(jù)每節(jié)課的教學目標,鎖定有利于突破教學重點與難點的課程資源;要根據(jù)學生需求,對課程資源進行梳理歸類與整合,并通過教學進行驗證,根據(jù)教學效果及時反思與調整;同時還應比較資源成本,預測教學效果,確定呈現(xiàn)方式;通過建立教學資源庫,實現(xiàn)同構共享,放大資源篩選的效應。關鍵詞:語文教學;課堂教學資源;篩選課堂教學離不開豐富的課堂教學資源的支撐。通過增加課堂教學資源的數(shù)量,提升課堂教學資源的質量來改善課堂教學環(huán)境,改變課堂教學方式,提升課堂教學質態(tài),已經(jīng)越來越受到研究者的重視。課堂教學資源如此豐富多彩,究竟哪些資源可以進入我們的課堂,并能為教學服務,必須通過篩選機制過濾才能確定。一、依據(jù)教學目標,鎖定選取方向課堂教學資源是為課堂教學服務的,選用什么樣的資源,首先要依據(jù)每節(jié)課的教學目標。教學目標的重要載體是教材,教材是最重要的課堂教學資源,它體現(xiàn)了課程理念和課程標準/教學大綱的要求,是教學活動最重要的因素,是師生教和學雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復閱讀教材,與語文教材編寫者對話,與課文的作者對話,把握教學的重點與難點,然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學目標對接,提升教學理念,豐富自己對教學內(nèi)容的感悟。教學中,不僅引導學生反復品詞嚼句,閱讀感悟文字材料,對教材上精美的配圖也不可忽視,應引導學生觀察品味,感悟語言文字所描述的情境。對有的寫景狀物的文章,能在生活中觀察到的,盡可能讓學生自己參與尋找資源。例如,蘇教版小學三年級小露珠是一篇優(yōu)美的童話,寫了小露珠由形成到消失的過程,以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗,而且在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)了自己。教學重點是:了解小露珠的特點,知道大家都喜歡小露珠。顯然,對小露珠的了解和認識是這節(jié)課必需的課程資源,它就在生活中,就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠,在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”“像珍珠那么透明”,在霞光中“光彩熠熠”的,又是如何消失的,感受在小露珠的裝點下自然界的美好。這種選取課程資源的活動,不僅有助于兒童學習課文,更有助于他們親近大自然,陶冶性情。對教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗較遠的,有的可以發(fā)動學生通過多種渠道查找資料來補充,有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補。通過閱讀作者故事,了解作者生平,了解課文寫作背景;閱讀作者其他作品,了解作者寫作風格;對節(jié)選的課文,有的可以通過閱讀原著拓展學生對文本的認識。二、了解學生需求,遴選課程資源在學生和教材間有一片不確定的開闊地,教師的職責就是銜接、引導,尋找結合點,讓學生借助教學資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學生是學習的主體,課堂教學資源的最終目的是服務于學生,是為了促進學生發(fā)展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用,教師要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估,使課程資源開發(fā)具有明確的指向,提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念,而是指“我教的這個班的學生”;不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生,而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當?shù)哪繕?,僅僅考慮他們已經(jīng)學過的內(nèi)容還不夠,還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質背景。根據(jù)學科特點和學生特征,對課程資源進行梳理歸類與整合,并通過教學進行驗證,根據(jù)教學效果及時反思與調整。我國基礎教育課程改革綱要(試行)指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生首先是篩選課程資源主體,應發(fā)動學生參與其中,并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下,僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限,教師應和學生一道,不盲目,不等待,樹立主動搜集的意識,了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應引導學生參與搜集各式各樣的課程資源,并指導學生在搜集的過程中去“研究”,根據(jù)一定的任務,有目的、有計劃地搜集,并學會分辨、篩選、分類、檢索和使用,在搜集的實踐中形成能力,以備課上主動參與教學,與同學共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外,在教學中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。三、比較資源成本,確定呈現(xiàn)方式在鎖定資源方向(為什么用這類資源)、了解學生需求(哪些是學生感興趣的教學資源)的基礎上,需要進一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源,怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟、有效的原則。教師尋找教學資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度,而是要根據(jù)教學需要進行藝術化地加工,優(yōu)選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個需要投入時間、精力、財力、物力的過程,而且是長期的日常教學所需的過程。教師工作十分繁忙,教師的精力畢竟有限,教學資源也并不富足,這就要求在篩選教學資源時必須對成本進行充分的比照。筆者親眼看到不少教師(尤其在公開課上)為了讓課“出彩”,制作了精美的課件,有的音像資料在課堂上確實產(chǎn)生了效果。可是學生上課時很少打開書本讀書,很少精心品味語言文字,教師因為要不斷點擊課件,很少離開講臺走到學生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言;課后學生生字掌握不牢,課文讀得結結巴巴。應當承認教師課前確實動了不少腦筋,畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。我們不禁要問:放著語文課本這一現(xiàn)成的教學資源不用,課上學生到底是被影音材料感動了,還是被語言文字的描述打動了?課件,到底是上課的點綴還是累贅?我們平時上每節(jié)課都能花這么多時間去制作嗎?我們有沒有耗費更小教學效果更好的教學資源?教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學生上?課上是不是應該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價、激勵學生上,以便及時捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學資源?多媒體課件這一現(xiàn)代化教學手段是把雙刃劍,使用不當會給學生帶來媒體的虛幻感,拉遠與真實生活的距離;有的課件僅充當了電子掛圖和電子板書的作用,反而讓學生疏于閱讀精美的教材;課件制作花費教師大量的時間,設備使用也造成教學成本的提高、教學資源的浪費;過多的課件演示讓教師手忙腳亂,顧不上對學生學習狀態(tài)的及時反饋。教學內(nèi)容決定教學形式,多媒體輔助教學這一教學資源的使用應從效果出發(fā),應用在傳統(tǒng)教學手段無法達成之處,應用在非用不可之處。著名教育家李吉林老師指出:情境教學雖然是教材情境的再現(xiàn),然而用什么手段、從哪個角度再現(xiàn)情境需要教師備課時精心設計。她對優(yōu)化教學情境提出兩條標準:一是耗費低,包括時間的耗費和物質材料的耗費;二是效率高,即創(chuàng)設的情境能激起學生的情緒,充分調動學生主動學習的愿望,做到情境能體現(xiàn)教材特點,突出教材重點,突破教材難點,從而促進兒童知識、能力、智力、情感意志得到最佳發(fā)展。在教學小小的船一課時,首先對資源進行篩選比較:備選教學資源使用成本教學效果預測A.繪制放大插圖特意制作成本大畫面靜止,效果一般B.制作剪貼畫制作方便成本小可隨教學流程的推進,逐步展示星空、彎月、兒童在月亮上坐的畫面,學生情緒會隨著畫面一步步推向高潮,效果好C.繪制剪貼畫,配學生歌曲制作方便成本小圖像和音樂相得益彰,利于強化感知,渲染氣氛,效果最佳通過這樣的比較,您選擇哪個資源方案呢?我們在篩選教學資源時是否也可以這樣作一次理性的分析與比較呢?四、建立教學資源庫,放大資源篩選效應在新課程實施過程中,一方面是課堂教學資源缺乏,另一方面對教學資源缺乏合理的管理與推廣也造成資

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