學(xué)科教育論文-高中語文課堂提問有效性的觀察與改進(jìn).doc

學(xué)科教育論文-高中語文課堂提問有效性的觀察與改進(jìn)摘要課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問卻忽視了提問的質(zhì)量，教學(xué)中存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，本文通過對一節(jié)日常語文課堂（題為煉金術(shù)士）觀察到的課堂提問的研究，分析其存在的問題并提出了有效課堂提問的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；問題分析；改進(jìn)策略課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。有效的提問,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效互動,及時地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。然而，在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問卻忽視了提問的質(zhì)量，教學(xué)中存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，大大降低了課堂教學(xué)效果。下面，我就通過對一節(jié)日常語文課堂（題為煉金術(shù)士）的觀察和研究，談?wù)務(wù)n堂提問中存在的問題及提高課堂提問有效性的實施策略。一、觀察的過程學(xué)校倡導(dǎo)教師之間要相互聽課，相互學(xué)習(xí)，共同提高。下面的這節(jié)課并不是在教研活動中進(jìn)行的觀察，而是教師在日常教學(xué)狀態(tài)中的實然呈現(xiàn)。在聽課過程中，本人對教師在課堂中的提問作了如實的記錄，觀察的目的并未向上課老師透漏，可以這樣說，一節(jié)課中的提問從形式到內(nèi)容教師都不是有意識的“做表演”而使對課堂提問的調(diào)查和研究失真。所以這種觀察更能反映語文教師在上課提問中存在的某些問題。二、研究的結(jié)果與分析（一）提問的次數(shù)項目導(dǎo)入新課講授新課課堂小結(jié)合計問題數(shù)量335240統(tǒng)計表明，教師提問次數(shù)過多。這些問題是通過手寫記錄的方式，在記錄者僅僅注意教師所提問題的情況下記錄整理出來的，當(dāng)然不排除有漏記現(xiàn)象，所以實際提問的問題數(shù)可能要比這些多，但從所記錄的所有問題來看仍然可以看出整堂課的教學(xué)過程的脈絡(luò)，因此不會有很大的遺漏。在講授煉金術(shù)士中，教師提問：“什么是天命？哪些力量幫圣地亞哥實現(xiàn)夢想？”學(xué)生回答：“天命”就是一個總夢想去實現(xiàn)的事情”教師又問：“哪些力量幫圣地亞哥實現(xiàn)夢想？”一學(xué)生回答：“吉普賽老婦人、撒冷之王麥基洗得、難民頭目對他都有幫助。”教師又追問：“他們各自對圣地亞哥有什么幫助呢？在幫助圣地亞哥的時候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經(jīng)向圣地亞哥提出過要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王對圣地亞哥的要求有什么不同？他們對圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設(shè)計對表現(xiàn)主題有什么作用？”短短的4分鐘，教師提出了6個問題。由此可見教師提問次數(shù)過頻，且一連串的提問中間要么停頓時間過短要么沒有停頓。心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體在一定時期內(nèi)接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內(nèi)時，會以愉快的心態(tài)接受它，如果超過這一限度，人們的心情會因此變得煩躁不安，思維會變得紊亂。因此過多的問題不但不會激起學(xué)生的思維，而且還會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的提問進(jìn)行思考，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此必須防止問題過多和過濫，力求精簡實效。（二）問題本身問題本身指向?qū)哟未螖?shù)百分比清晰3485%模糊615%識記、理解3690%探究性問題410%批判性問題00統(tǒng)計表明，教師提問大多數(shù)是清晰明了的，可見教師在上課前進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。但在提問過程中，教師在問題表述時隨意性較大，導(dǎo)致提出的問題較為模糊。如教師要問小說反映的母題時，卻問：“這篇小說是什么？”要求學(xué)生概述小說的情節(jié)時，教師問：“小說圍繞夢想寫了些什么東西？”學(xué)生聽后不明白教師提的問題，教師重復(fù)兩次后學(xué)生才弄清楚是要圍繞夢想概述故事的情節(jié)。由此可見，教師在備課時需要對提出的問題仔細(xì)斟酌，精心準(zhǔn)備，問題表述清楚恰當(dāng)，這是有效提問最基本的一個前提。另外教師所提的問題以識記、理解性問題為主，如“吉普賽老婦人對圣地亞哥提出了什么要求？”“撒冷之王對圣地亞哥又提出了什么要求？”“撒冷之王對圣地亞哥講了哪兩個故事？”“撒冷之王為什么說吉普賽老婦人聰明？”等，這些問題根本就不需要學(xué)生思索，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的話可以直接從課本上找到這些問題的答案。這樣設(shè)疑難以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，設(shè)疑也就失去了它本身的意義。而探究性問題如，“結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活實際（可結(jié)合自身的弱點）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：如何實現(xiàn)自己的夢想？我認(rèn)為，_?！边@類問題相對設(shè)計較少，批判性問題甚至沒有。究其原因主要是教師對課堂開放度還不夠，教師把課堂預(yù)定化，生怕探究性問題或批判性問題出現(xiàn)時，學(xué)生不會回答或?qū)W生的答案五花八門，致使教學(xué)難以進(jìn)行。而這類問題對提高學(xué)生的問題意識和拓展他們的思維空間卻是大有裨益的。（三）學(xué)生回答回答方式次數(shù)百分比學(xué)生回答無應(yīng)答820%集體齊答1742.5%個別回答1537.5%討論、匯報00從學(xué)生的回答可以看出，雖然教師提出的問題很多，但這節(jié)課學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不是很明顯，很多問題是學(xué)生集體回答，個別回答的時候較少，且教師在提出問題時都是面向全班提出問題，問題提出后才點自愿舉手的同學(xué)回答或者無人舉手時，教師點名回答問題。在無應(yīng)答的狀況下，如問到“這是一本什么樣的書？”“為什么說它是能夠徹底改變一個人一生的書籍？”“作者運(yùn)用了哪些寫作的手段來形成小說的主題的？”等問題時，教師干脆自己給出答案，自問自答。建議授課教師不但要設(shè)置有效的問題，更要做好有效的互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。師生互動中往往有很多不可預(yù)知的、不可控制的新情況，這就要求教師必須有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時抓住課堂生成信息中的有用信息，臨時調(diào)整授課策略。因此，在上課之前，我們不但要制定教學(xué)的方法、提出的問題，還要充分設(shè)計學(xué)生互動的形式、內(nèi)容，預(yù)測在互動中可能有哪些生成因素，對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。（四）教師理答理答方式次數(shù)百分比理答方式次數(shù)百分比教師理答打斷或代答717.5%不理睬或批評922.5%重復(fù)答案1640%追問37.5%鼓勵、稱贊512.5%從教師的理答情況看，本節(jié)課中教師理答習(xí)慣有待改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的答案不是自己期望的答案時，教師為了獲得結(jié)論，往往對學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，而是急于轉(zhuǎn)問他人或自己代答。教師很少有關(guān)于這個問題該如何解決的思路、內(nèi)容、方法等方面的啟發(fā)、點撥和對話。對于學(xué)生的回答教師更多的是重復(fù)學(xué)生的答案然后面向全體問“對不對”，教師沒有做出及時的評價。學(xué)生在回答問題后是期待教師對自己的答