學(xué)科教育論文-英語閱讀策略培訓(xùn).doc

學(xué)科教育論文-英語閱讀策略培訓(xùn)【摘要】在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，有利于大幅度提高學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀水平。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和英語閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，將各種策略恰到好處地融入閱讀任務(wù)中去，通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，并逐步獨立、自主地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】閱讀詞匯語篇策略閱讀能力是英語考試中重點考查的題型，以中、高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時聽力、完形填空、書面表達(dá)、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，有利于大幅度提高學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。一、強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)詞匯量的大小與閱讀理解能力成正相關(guān)，這是無須証明的定論。英文閱讀理解涉及到語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞匯的理解。如果掌握的詞匯量太小，讀一篇文章，處處是生詞，則會處處碰壁，文章不可能順利讀懂。在閱讀過程中強(qiáng)化詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的宗旨并不矛盾，閱讀教學(xué)的最終目的是理解文本，而理解的過程是語言知識與圖式知識相互作用的過程。加強(qiáng)詞匯意義的解釋，了解詞匯的用法，都是在增強(qiáng)語言知識，是理解過程中不可缺少的一個方面。怎樣在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化詞匯教學(xué)？總體上講，閱讀屬于篇章范疇，閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者總體的篇章理解能力。而詞匯屬于句法范圍，因此詞匯教學(xué)不能成為閱讀教學(xué)的主體。從教學(xué)的程序上講，先篇章后詞匯，也就是說在理解了篇章的情況下再學(xué)習(xí)詞匯。無論在課堂教學(xué)還是在課后閱讀中，都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)習(xí)者先理解文本，然后再執(zhí)行研究詞匯的意義。二、強(qiáng)化語法知識閱讀過程是語言知識與圖式知識相互作用的過程，其中語言知識主要是指詞匯與語法知識。在傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)模式中,語法的地位達(dá)到登峰造極的地步。然而，隨著交際教學(xué)模式的推進(jìn)，語法一度被打入冷宮。許多教師在閱讀教學(xué)中很少觸及語法知識，更不能把語法知識作為教學(xué)的內(nèi)容之一，這是閱讀教學(xué)中的一個誤區(qū)。現(xiàn)在，大量的研究已經(jīng)証明了語法知識與閱讀的較強(qiáng)的聯(lián)系，因此應(yīng)恢復(fù)語法學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語法知識最理想的環(huán)境。語法的概念在不斷地外延，語法的意義應(yīng)體現(xiàn)于相應(yīng)的語境，只有在一定的語篇中才能真正地理解語言結(jié)構(gòu)的用法。當(dāng)然，閱讀課不能成為語法課，就像詞匯教學(xué)不能成為閱讀課的主流一樣，語法教學(xué)也不能成為閱讀教學(xué)的主體。只有在理解文本的意義的基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)行語法分析。這種結(jié)構(gòu)分析不能流于形式，一定要觸及結(jié)構(gòu)的用法，即在特定的語篇里表達(dá)的含義。語法與詞匯是相輔相成的，因此要結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)來掌握語法的結(jié)構(gòu)。三、強(qiáng)化語篇結(jié)構(gòu)知識黃國文教授認(rèn)為:“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體?！眹鈱W(xué)者韓禮德和哈桑認(rèn)為，最好把語篇看作是語義單位，即不是形式單位，而是意義單位。如此，決定語篇的不是形式，而更多的是意義，是形式和意義的統(tǒng)一體。語篇的主要特征是語義連貫、銜接和語境。語篇表達(dá)的不是彼此無關(guān)的信息，而是語義連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。而句與句的排列、信息與信息之間、符號與符號之間的排列都應(yīng)符合邏輯。文本中含有大量的語篇信號系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以幫助讀者理解文本中的信息，如代詞指代系統(tǒng)、主題信號系統(tǒng)、過渡詞和句、照應(yīng)句法機(jī)制等。掌握語篇結(jié)構(gòu)知識有助于閱讀理解，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個方面知識的傳授。首先要以顯性的方式將特定的文本結(jié)構(gòu)知識教給學(xué)生。例如，教學(xué)中著重解釋過渡詞匯的用法，解釋文本中的主題句、句中開頭的短語，提醒學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)連貫中的作用。Meyer和Poon研究表明，語篇結(jié)構(gòu)策略的訓(xùn)練可以極大地提高學(xué)習(xí)者的文本復(fù)述能力。建立各種各樣的示意圖以引起學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的注意。例如，訓(xùn)練學(xué)生們用語義圖、樹型圖、層級概括圖來表示文本的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生們看到信息的組織圖，他們對文本理解得更深刻。其次要側(cè)重于策略訓(xùn)練。有些學(xué)習(xí)策略如概括、語義連接圖、預(yù)測、根據(jù)標(biāo)題形成問題等，都以語篇結(jié)構(gòu)為主，因此在教學(xué)中可以著重訓(xùn)練這些策略。DukePearson，Trabasso和Bouchard都證明了集中強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)知識的策略可以極大地提高學(xué)生的閱讀理解能力。四、加強(qiáng)背景知識所謂背景知識指的是關(guān)于一個社會或文化的知識體系。語言是文化的載體，大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因為不同語言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。作為英語教師，要有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異,努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認(rèn)識和了解,忽視了母語和英語兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識教學(xué)，尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識當(dāng)代現(xiàn)實生活中的各種典型現(xiàn)象，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點等。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時,頭腦中已儲存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。這說明，當(dāng)文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有相關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，進(jìn)而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用背景知識對讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。在閱讀教學(xué)之初，我們可針對各單元閱讀課文的內(nèi)容，有的放矢地利用與閱讀材料配套使用的圖片、教學(xué)光碟或準(zhǔn)備與材料相關(guān)的幻燈片、簡筆畫、實物、影片、事情等向?qū)W生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)鋪平道路?？傊?，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和英語閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，在實際操作中應(yīng)從現(xiàn)有的教材入手，將各種策略恰到好處的融入閱讀任務(wù)中去，通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能