學(xué)科教育論文-錘煉教育個性形成教學(xué)風(fēng)格 .doc

學(xué)科教育論文-錘煉教育個性形成教學(xué)風(fēng)格新課程倡導(dǎo)的學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式以自主探究合作為主，這就要求教師更多地成為學(xué)生情境的創(chuàng)造者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者，促進者。教師因?qū)W生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計和實施課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不能按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨著學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。這樣，教師的學(xué)識教育個性乃至教學(xué)風(fēng)格，無疑將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的基本特征是它的創(chuàng)造性，教學(xué)是一門充滿了科學(xué)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)。新課程以如此重錘力度敲出了我們的課堂創(chuàng)新教育頑強地滲透到課堂的每一寸領(lǐng)地。作為一名教師，我懷著欣喜與忐忑，嘗試著給自己重新定位，錘煉自己的教學(xué)個性，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。1錘煉教學(xué)語言，增強教學(xué)感染力教學(xué)語言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用專業(yè)性口語。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學(xué)的主要目的，語言的教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語文科的語言本身就是學(xué)生祖國語言的示范，是模仿老師正確表情達意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的媒介。因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術(shù)。教學(xué)語言有多種類型，在教學(xué)實踐中，應(yīng)用哪種類型的教學(xué)語言更合適，這要依據(jù)具體的課文和教學(xué)時象而定，但經(jīng)過一定時期的教學(xué)實踐，我在教學(xué)中，特別注重教學(xué)語言的錘煉，尤其是針對八九到十一、二歲的孩子，我試圖用我獨特的語言，來吸引感染學(xué)生，使教與學(xué)和諧共進。讓教學(xué)語言具有優(yōu)美性，這是我矢志不渝的追求，教學(xué)語言不僅能極大地增強教學(xué)內(nèi)容的感染力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且可以陶冶學(xué)生的心靈。教學(xué)中，課堂上，從導(dǎo)入到講解，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的語言，盡量聲情并茂，讓教學(xué)語言的華彩與教學(xué)內(nèi)容的文采相得益彰，從而喚起學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，喚醒他們對美的體驗和追求，進而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想。怎樣才能做到教學(xué)語言的優(yōu)美呢？1.1講究語言的生動性，形象性。生動形象的語言富有感染力，能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。壁如用帶有情感的語調(diào)，流利的普通話，抑揚頓挫地恰當(dāng)?shù)乇磉_教學(xué)材料，把教學(xué)材料化作一股清泉浸潤學(xué)生的心田，還可以用一些表情講演，結(jié)合肢體語言，來創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，并獲得美的享受。1.2講究語言的趣味性。幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，培養(yǎng)一定的幽默教育機智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，幽默的語言用于正確教育勝過空洞的說教，比如：一天，在講課，發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)在那低頭往紙條上看著什么，老師走過來一看，這個同學(xué)看的是一個男同學(xué)的名子，老師心想，現(xiàn)在的學(xué)生思想真復(fù)雜呀！不禁笑出聲來，大家都問寫的是什么，老師說：“聽黨的話，做一個好學(xué)生”。課后，這個女生偷遞給老師一個紙條，上面寫道：“謝謝您老師，我一定聽黨的話，做一個好學(xué)生?！笨上攵?，老師的這種教育方法，一定收到事半功倍的效果。2滲透情感，激發(fā)學(xué)情現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接信息渠道中的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的能源和發(fā)動機。在教學(xué)中，如何結(jié)合語文教學(xué)融情于教，激情于學(xué)，我作了如下探索。傾情閱讀，語文課本上有許多文質(zhì)兼美的作品，傾情閱讀與泛泛而讀帶來的是截然不同的效果，優(yōu)美的文章我不僅給學(xué)生示范傾情朗讀，而且創(chuàng)造條件給以配樂朗讀，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的情境中，進而讓學(xué)生談出感受，讓學(xué)生在體味中嘗試傾情朗讀久而久之，學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成用心用情去朗讀，那么對文章內(nèi)容的體味，感悟，理解能力自然地就提高了。挖掘教材的情感因素，語文教學(xué)的內(nèi)容既是作者感情的灌注，因此，更應(yīng)該挖掘其情感因子，以之感染學(xué)生。如地震中的父與子中所凝聚的是深深的父子情，媽媽的愛敘述了在日常生活中，媽媽對孩子關(guān)心和教育表現(xiàn)母親的偉大，永遠(yuǎn)的思念這篇課文贊揚了老媽媽善良、淳樸關(guān)心子弟兵的美德，這些都有需要有“情感”的利鏟去挖掘。除此，還可以通過一些教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的情感因素。其一，通過放錄像，錄音，或生動講述，挖掘?qū)W生帶入一個特定的情景，使之受到感染與陶冶，如講愛國主義時放錄像中華大團結(jié)或放錄音我的中國心使生受到強烈的愛國主義熏陶，其二，用有起或飽含激情的語言激起學(xué)生的感情。其三，找一些能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如：語文課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出各自家庭合影介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念和熱愛父母心情。其四，以情動情，用教師的情打動感染學(xué)生，教師在課堂上要飽含熱情，通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的快樂。情感的力量使人變得異常敏銳、犀利。情感教育讓語文課熠熠生輝。教師以極大的熱情投入教學(xué)活動，學(xué)生潛在的激情才會被點燃，學(xué)生的情才會旺盛，從而實現(xiàn)情感互動，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。3調(diào)動教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛活躍的課堂氛圍，對于提高學(xué)生效果是有益處的。那么，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)如何組織、調(diào)整、駕馭課堂、嘗試著讓課堂活躍起來呢？我做了如下探索：3.激發(fā)學(xué)生的興趣蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都有要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動了“情”，繼而便有了“趣”。如荷花這篇優(yōu)美的散文，在講授時，摒棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問的辦法：荷花之美是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的？這樣就引發(fā)了學(xué)生對荷花表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理。3.設(shè)置懸念在課堂教學(xué)中，運用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。引導(dǎo)學(xué)生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。如鳥樹的懸念設(shè)置是：寫鳥？寫樹？還是二者都寫？通過這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)效果。3.3多些學(xué)法上的指導(dǎo)可以充分抓住發(fā)言者的精彩言論，師生共同點評；可以讓發(fā)言者介紹經(jīng)驗，使其他學(xué)生明白：任何事情都可以多角度、多層次、立體地考慮。這能將思維的多樣性與創(chuàng)造性、思維的廣度與深度有機地結(jié)合起來，使學(xué)生擺脫思維單一、僵化的桎梏。3.4多創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境合作、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于讓學(xué)生成長為積極的發(fā)言者，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。采用同桌交流或小組討論的方法。博采眾長是我們要達到的最終目的。所以在思辨過程中學(xué)生能夠巧妙地將“他山之石”變?yōu)椤白约抑?