學(xué)科教育論文-運(yùn)用心理效應(yīng)提高思政課教學(xué)效果.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用心理效應(yīng)提高思政課教學(xué)效果心理學(xué)是一門運(yùn)用的相當(dāng)廣泛而又十分實(shí)用的科學(xué)。若能將心理學(xué)的知識(shí)，特別是心理活動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，既有利于教育學(xué)生，又有利于幫助學(xué)生提高成績(jī)。近年來(lái)我將幾種心理效應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，就收到了良好的教育效果。現(xiàn)將本人在這方面的粗淺體會(huì)，向大家介紹，僅供參考。一、運(yùn)用“海潮效應(yīng)”引發(fā)興趣，增強(qiáng)磁力海水因天體的引力而涌起，引力大出現(xiàn)大潮，引力小出現(xiàn)小潮，引力過(guò)弱則無(wú)潮，這通常被稱為海潮現(xiàn)象。如果翻開(kāi)事業(yè)成功者的履歷，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們大約經(jīng)歷了這樣的三部曲：“激發(fā)興趣鉆研入迷獲得成功。在這里，興趣成了支撐事業(yè)的重要支點(diǎn)，成功與愛(ài)好結(jié)伴而行。所謂“好之者不如樂(lè)之者”“興趣是最好的老師”，指的就是這個(gè)道理。課堂教學(xué)要達(dá)到理想的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正興，興愈濃；課已畢，興猶濃”。為此就要激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，積極性。首先，利用直觀和多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)是常用的教學(xué)法，它可以有效地利用學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體教學(xué)，則可以更靈活、更廣泛的進(jìn)行直觀教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。其次，運(yùn)用幽默手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，進(jìn)而創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三，組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，人在單一的枯燥的教學(xué)活動(dòng)的教育下，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而采用多種教學(xué)活動(dòng)，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、尊重“貝爾效應(yīng)”搭橋鋪路，啟發(fā)引導(dǎo)英國(guó)學(xué)者貝爾天賦極高，有人曾推測(cè)他畢業(yè)后若研究晶體和生物化學(xué)，極可能贏得多次諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻甘心情愿的甘當(dāng)人梯把一個(gè)個(gè)課題提出來(lái)，指引別人登上一座座科學(xué)的高峰。此舉被稱為“貝爾效應(yīng)”。這一效應(yīng)對(duì)我們政治教師的課堂教學(xué)的啟示很大。首先，巧點(diǎn)撥。即在學(xué)生思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的思維境界。其次，巧設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平只停留在問(wèn)題的表面上時(shí)，教師給學(xué)生的思維之路人為地設(shè)計(jì)障礙，有意識(shí)的掀起學(xué)生的思維浪花，于無(wú)疑處設(shè)疑。再次，巧設(shè)喻。即通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔?，使抽象?wèn)題形象化，概括的問(wèn)題具體化。在講中國(guó)為什么要加入WTO時(shí)，我借用這樣一個(gè)比喻：“這好像一個(gè)大個(gè)子和一個(gè)小個(gè)子發(fā)生矛盾，通常大個(gè)子最喜歡把小個(gè)子拉到陰暗的角落里單挑以圖把對(duì)方狠揍一頓；小個(gè)子則希望把沖突引入人多的地方，以便有人來(lái)主持公道。”中國(guó)積極加入WTO，就是愿意使用世貿(mào)組織的多邊爭(zhēng)端機(jī)制來(lái)解決問(wèn)題。這樣的比喻即巧妙又精當(dāng)，即詼諧幽默又說(shuō)服力強(qiáng)，確實(shí)收到了理想的效果。三、正確運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立互助學(xué)習(xí)的“共生圈”自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟愔幸泊嬖凇Ｓ?guó)的“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，便是一個(gè)共生效應(yīng)的杰出典型。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。在“共生圈”內(nèi)，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生相互合作，同學(xué)之間相互探討，交流。另一方面，要引導(dǎo)各“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)賽，形成一個(gè)總的“共生圈”。這樣就會(huì)使互幫互助、你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級(jí)中不知不覺(jué)形成。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，體驗(yàn)成功，取得令人滿意的成績(jī)。四、避免暈輪效應(yīng)，全面考評(píng)學(xué)生暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察一個(gè)人時(shí)，由于此人的某一特征或品質(zhì)非常突出，給觀察者留下了清晰的直覺(jué)和深刻的印象，從而掩蓋了觀察者對(duì)此人其他特征和品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這些突出的特征和品質(zhì)就象月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫和擴(kuò)散，很容易使人發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。不僅好的品質(zhì)或特征能造成暈輪效應(yīng)，就是不好的品質(zhì)或特征也會(huì)起到類似光環(huán)的作用。在學(xué)校教育中，暈輪效應(yīng)不僅影響教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，而且也影響教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，最終勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如某學(xué)生遵守紀(jì)律，聽(tīng)老師的話，這個(gè)學(xué)生往往會(huì)被一種“好”的光環(huán)所籠罩，教師就會(huì)認(rèn)為他什么都好。另一個(gè)學(xué)生非常頑皮，教師就會(huì)認(rèn)為他什么都不行，很少去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)。于是，聽(tīng)話的學(xué)生倍受老師喜歡，經(jīng)常聽(tīng)到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，也許會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而頑皮的學(xué)生經(jīng)常受到冷淡和指責(zé)，也許就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為了避免暈輪效應(yīng)的影響，我在