學(xué)科教育論文-試論資料在歷史教學(xué)中的正確使用.doc

學(xué)科教育論文-試論資料在歷史教學(xué)中的正確使用摘要：資料作為隱性知識在歷史教學(xué)中起到“論”的重要作用。在歷史教學(xué)中要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的實(shí)際需要增加創(chuàng)新性教學(xué)資料，增加的資料要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)資料的選取也要掌握“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會”的原則。關(guān)鍵詞：資料；正確使用；顯性；創(chuàng)新任何教學(xué)都要進(jìn)行教材內(nèi)容與教學(xué)資料的調(diào)整，將教材顯性知識上升到理性知識，這是將教材“藍(lán)本”與教學(xué)資料理性化整合為教案的過程。新課程觀認(rèn)為，教材不再只是單純承載知識的“教本”，而是師生共同探求新知識的“學(xué)本”。由于習(xí)慣了在多視角課程內(nèi)容和資料教學(xué)中使學(xué)生形成獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新思維能力，因此對教師來說，目前創(chuàng)新能力教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)。對此，彌補(bǔ)的辦法主要是使教師注重合理使用相關(guān)的教學(xué)資料，這種創(chuàng)新性教學(xué)資料的使用是我們在過去工作中較為生疏的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）編寫的高中歷史新教材與過去的高中教材相比，無論在體例，還是內(nèi)容等方面，變化都很大。其中突出的一點(diǎn)就是在教與學(xué)的過程中史料的運(yùn)用非常普遍。因此，如何正確使用好教學(xué)資料已成為能否順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要問題，本文就此作初步探討。一、歷史教學(xué)資料是重要的課程資源（一）歷史教學(xué)資料的內(nèi)涵歷史教學(xué)知識分兩種：一種是歷史教材知識（課本），也稱為顯性知識；此外，歷史教材知識以外的一切相關(guān)知識，包括非歷史教材知識的眾多學(xué)科知識，通常統(tǒng)稱為“教學(xué)資料”，也可稱為“教學(xué)資源”，它不僅包括一切書本知識，而且還包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息和多媒體教學(xué)技術(shù)及師生智力因素。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是教師獲取教學(xué)資料的主要來源之一。非教材知識十分廣泛，主要包括：歷史教材未編入的大量歷史知識以及最新史料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；其他一些教學(xué)資源，如教育網(wǎng)站上的歷史教學(xué)新教案，相關(guān)各學(xué)科教材內(nèi)的知識及社會現(xiàn)存的生產(chǎn)生活、科技新成果，學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗(yàn)知識；等等。對于這些知識多在分析教材時(shí)使用，如在分析前因后果、評價(jià)、意義等時(shí)往往需要補(bǔ)充一些材料，并加以概括升華。如果在教學(xué)中僅講清教材知識而沒有用教學(xué)資料進(jìn)行“史論結(jié)合”式分析論證，就發(fā)掘不出隱含在教材知識中的理性觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)只能是片面的“單一”的知識教學(xué)。新課程觀認(rèn)為，教學(xué)是使本學(xué)科教材內(nèi)容與教學(xué)資料有機(jī)融合，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新理論思維的認(rèn)知活動過程。因此，教學(xué)過程需要相應(yīng)的教學(xué)資料參與才能實(shí)現(xiàn)，教材與資料在課堂上猶如“紅花與綠葉”般不可分。（二）注重運(yùn)用具有創(chuàng)新思維意義的教學(xué)資料強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力是新課程的核心內(nèi)容之一。理論創(chuàng)新是以教材顯性知識內(nèi)涵為擴(kuò)張力，以知識再生為特征的認(rèn)知探索或文化理論再生產(chǎn)活動，是教學(xué)創(chuàng)新思維活動的具體過程。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定：要以多樣性、多層次、多側(cè)面、多視角和多形式為教學(xué)提供活動空間。1這意味著要求歷史教學(xué)要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展思維能力，歷史教材已具備了這種創(chuàng)新教育框架，與這種創(chuàng)新教材體系相適應(yīng)，教學(xué)資料的選擇不僅要有利于教學(xué)知識的授受，更要有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新性資料參與論證，就不會使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。教學(xué)資料不僅是為理解概念和培養(yǎng)能力而用的，而且要在此基礎(chǔ)上結(jié)出新的知識成果，即有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，這才是亟須引起我們重視和思考的問題。每一單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需要對教材內(nèi)容進(jìn)行理性深化完善，只有這樣，才能對教材知識解難化疑，在資料的引導(dǎo)下使學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑、敢于提出新觀點(diǎn)，在眾多視角下完成學(xué)生創(chuàng)新性應(yīng)變式思維認(rèn)知。沒有教學(xué)資料參與引導(dǎo)，學(xué)生是不會自動產(chǎn)生新認(rèn)知的，而且這種創(chuàng)新思維活動又可能會因不同教學(xué)資料的使用而帶來不同的認(rèn)知水準(zhǔn)。（三）選擇歷史教學(xué)資料的基本原則歷史教學(xué)資料浩如煙海，即使是同一個(gè)史料，由于使用者的觀察視角不同，有時(shí)也可能會見仁見智，提出不同觀點(diǎn)。這里就牽涉到兩個(gè)史學(xué)研究的基本原則。第一，堅(jiān)持“史由證來”“論從史出”；第二，要學(xué)會分析、運(yùn)用史料的正確方法。高中歷史教學(xué)資料主要應(yīng)該從縱橫兩個(gè)方面選取?？v的方面是本學(xué)科知識，橫的方面是高中各學(xué)科相關(guān)課程內(nèi)容，這些內(nèi)容都應(yīng)該囊括在歷史教材中相應(yīng)部分的知識結(jié)構(gòu)之中，而不能“超越”，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)充分利用歷史教材結(jié)構(gòu)，恰到好處地運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識。相關(guān)學(xué)科資料的使用應(yīng)具有創(chuàng)新思維和啟示作用，這是對資料選取工作的根本要求。這些知識應(yīng)屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對他們來說，這些知識較熟知、易接受，因而有利于培養(yǎng)他們的知識運(yùn)用和融會貫通能力。一些具有育人功能、使用頻率和效力很高的資料在歷史教材上不一定面面俱到，如，高中歷史教材對司馬遷一心報(bào)國而憤發(fā)著書的情節(jié)幾乎未加提及，但卻在語文教材中得到詳述；對于牛頓創(chuàng)立的萬有引力定律，歷史教材也未敘述，而物理教材卻介紹得較詳盡。針對此類情況，教師可以進(jìn)行一些學(xué)科知識的整合，或者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想或回憶。由于歷史教材體系的寬泛性，具體知識的廣博性，適宜歷史教學(xué)的資料很多，但能夠參與歷史教學(xué)的資料要受教材知識內(nèi)涵的制約，這也同時(shí)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的制約作用。在教材與資料這二者的相互關(guān)系中，要抓住教材這個(gè)“根”，離開了教材需要就無所謂資料的使用。因此，教學(xué)資料不是對教學(xué)內(nèi)容的生硬拼湊，也不是在課堂上信手拈來或隨口吟誦的知識，而是有目的有計(jì)劃的課程資源開發(fā)。二、明確教材知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是正確使用創(chuàng)新教學(xué)資料的前提恰當(dāng)使用教學(xué)資料離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是對教學(xué)知識的“素質(zhì)元”，即新課程要求的多項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)以及所需教學(xué)資料進(jìn)行的重組或有機(jī)融合。教師只有深入分析教材、“吃透”教材，只有明確了教材知識的邏輯結(jié)構(gòu)，才能根據(jù)所需對教材內(nèi)容進(jìn)行整合使用。備課過程中對資料的“取”和“增”分別是對教材重點(diǎn)內(nèi)容的確定和相應(yīng)的資料補(bǔ)充，“確定什么”由教學(xué)目標(biāo)決定，“增補(bǔ)什么”則依據(jù)確定的知識概念增加資料，而不是額外增加資料，這就淡化了教材知識教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)雖然“熱鬧”但偏離了教學(xué)目的，只能落得課堂“作秀”的結(jié)果。人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書歷史在介紹“戰(zhàn)后資本主義新變化”時(shí)，確定的教學(xué)重點(diǎn)是，戰(zhàn)后至今美國經(jīng)濟(jì)的變化及西歐各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成“福利國家”。這一時(shí)期，美國經(jīng)濟(jì)“滯脹”，西歐經(jīng)濟(jì)卻得到發(fā)展，這是個(gè)難點(diǎn)，也揭示了這一內(nèi)容的邏輯關(guān)系。教學(xué)時(shí)要使學(xué)生明白：沒有永遠(yuǎn)的強(qiáng)勢這一唯物觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意分析這一時(shí)期：美國經(jīng)濟(jì)為什么衰退，西歐經(jīng)濟(jì)為什么發(fā)展，聯(lián)邦德國一躍成為歐洲頭號資本主義國家，美國從此失去“黃金”時(shí)期的優(yōu)勢地位等問題的原因。這一變化的客觀原因教材已敘述，此外，教師應(yīng)增加政治經(jīng)濟(jì)理論分析，使學(xué)生能夠以辯證觀點(diǎn)看待資本主義經(jīng)濟(jì)制度。然后師生共同分析：商品與競爭對推動生產(chǎn)力發(fā)展的作用，其弊端如何？當(dāng)國家疏于管理或放棄干預(yù)和導(dǎo)向失誤時(shí)，會對社會造成何種影響？這樣的分析對于學(xué)生理性思維能力及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)十分重要。假如師生不這樣分析討論，而是就美國經(jīng)濟(jì)衰退查找原因，有可能引入當(dāng)時(shí)與美國經(jīng)濟(jì)相關(guān)的美軍龐大的基地和連年越南戰(zhàn)爭的消耗等因素，這樣就沖淡了國際市場競爭中美國產(chǎn)品降低這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。假如為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而生硬地追求創(chuàng)新思維：“怎樣才能避免美國經(jīng)濟(jì)衰退”“當(dāng)時(shí)的微電子技術(shù)為什么沒有使美國經(jīng)濟(jì)保持發(fā)展”，這樣增加教學(xué)資料就脫離了教材而不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資料的使用應(yīng)緊扣教材的重要內(nèi)容，教材中已涉及“馬歇爾計(jì)劃”對“二戰(zhàn)”以后歐洲經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的巨大作用，但它卻不是教學(xué)重點(diǎn)，因此不適宜增加教學(xué)資料，以免徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“福利國家”是重點(diǎn)問題，在充分利用教材知識的同時(shí)，增加“從搖籃到墳?zāi)埂奔次鳉W各國社會福利制度的具體內(nèi)容，能使學(xué)生深刻地理解這一概念的內(nèi)涵，也使學(xué)生理解了某些歐洲國家由于一味地倡導(dǎo)“福利政策”導(dǎo)致了“不堪重負(fù)”的后果。在這里應(yīng)讓學(xué)生大力探求發(fā)揮，使學(xué)生知曉為什么“不堪重負(fù)”，是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題？是社會制度問題？還是執(zhí)政者的問題？最后讓學(xué)生得出結(jié)論，主要是時(shí)代問題，一定時(shí)期的生產(chǎn)力所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)成果不能超越時(shí)代的