學科教育論文-試論中學語文教學的“偽創(chuàng)新”.doc

學科教育論文-試論中學語文教學的“偽創(chuàng)新”【摘要】在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是語文教學的基本目標和首要任務(wù)，但是現(xiàn)在的語文創(chuàng)新教學卻有許多經(jīng)過精心“包裝”，用心良苦的“偽創(chuàng)新”是應(yīng)當警惕的?！娟P(guān)鍵詞】語文創(chuàng)新教學；偽創(chuàng)新實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當代教育的重要任務(wù)。語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性的學科。它在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有重要作用。如果語文教學多一些創(chuàng)新，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是語文教學的基本目標和首要任務(wù)。但是，在語文創(chuàng)新教學如火如荼展開的今天，我們也應(yīng)當警惕那些經(jīng)過精心“包裝”，用心良苦的“偽創(chuàng)新”。一、課型單一，語文創(chuàng)新教學無章法時下流行這樣一種觀點：“問題意識”是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石；創(chuàng)新教學就是讓學生大膽質(zhì)疑。據(jù)此，許多教師在教學中都采用提問法來取代練習本，于是順理成章，語文課變成了單一的問題討論課、哲學思辨課。學生所提的問題，只要與語文有關(guān)均可提出。問題提了一大堆，課堂上也做了些許解決。學生動口的能力增強了，動手的能力卻沒有了。于是，語文課堂上失去了瑯瑯書聲，創(chuàng)新教學教出了一大批口若懸河的鼓吹家，未來卻少了一些踏踏實實的實干家。在這一思想的指導下，許多老師都成了語文創(chuàng)新教學的失敗者。究其原因，在于這些教師只重視了提高學生的質(zhì)疑能力，而忽略了語文教學的章法，抹殺了語文教學的層次性，這樣做也不符合學生尚不成熟的認知規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學課型有多種，語文創(chuàng)新教學的課型也應(yīng)當有多種。語文教學既可引導學生“誦讀”，也可引導學生“研讀”，還可由教者“講讀”。學生要學好語文，提高語文能力，主要靠他們自己的讀寫實踐。語文創(chuàng)新教學也不例外。二、信馬由韁，語文創(chuàng)新教學無規(guī)范誠然，創(chuàng)新教學要求我們開發(fā)學生的求異思維，敢于推陳出新，敢于對前人質(zhì)疑，不惟書、不惟上、不惟權(quán)威。但這有時會很容易導致另一種傾向，走向另一種極端：一切思維、推理都可以隨心所欲，信馬由韁，創(chuàng)新教學無規(guī)范。甚至因為要給學生營造一個寬松的思維空間而打破固有的學科理論體系。某些學生膽子大，發(fā)言積極，不管能不能答對，先舉了手再說，這是不爭的事實。老師因鼓勵這些學生的創(chuàng)造性思維而寵壞了他們，對于他們的一些輕率隨意、自以為是，甚至嘩眾取寵、荒誕不經(jīng)的推論加以表揚、鼓勵，導致寬容失度，這是極不負責的表現(xiàn)。三、能力第一，語文創(chuàng)新教學無基礎(chǔ)人們都反對把語文課上成支離破碎的語法課，也反對簡單肢解課文。我們更反對把學生當成填鴨的教學模式，于是許多教師便踏入了只重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的誤區(qū)。由于對創(chuàng)新能力的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的落實、講解，不重視語言積累，只重視所謂的啟發(fā)式教學。其結(jié)果是學生往往忽視基礎(chǔ)知識的掌握。其實，語文創(chuàng)新教學也不是空中樓閣，它必須依托于一定的基礎(chǔ)知識和基本經(jīng)驗而展開。只有讓學生打下堅實的基礎(chǔ)，才能讓創(chuàng)新精神建立在實實在在的人格與能力之上。沒有這個積累，沒有這個基礎(chǔ)，學生視野狹窄，必然影響語文創(chuàng)新教學的效果。就基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力而言，基礎(chǔ)知識為創(chuàng)新能力提供原料，創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化與整合。所以我們要花精力處理好兩者的關(guān)系，絕不可顧此失彼。四、急于結(jié)論，語文創(chuàng)新教學無懸念某些教師的創(chuàng)新教學往往喜歡通過煞費苦心的“巧妙”設(shè)計，按部就班，讓學生在提問、討論等活動中得出“預定結(jié)論”。創(chuàng)新教學重視學生解決問題的過程，以及學生在這一過程中所表現(xiàn)出來的各種能力，而不在于問題的“預定結(jié)論”。這樣做不符合語文學科的特點，也不符合創(chuàng)新教學所追求的目標。作為語文教師，沒有必要在每一個討論之后都來個“預定結(jié)論”，其實我們在一堂課結(jié)束以后留下些懸念又何嘗不好呢？人生苦短，語文知識浩如煙海，我們不可能把所有的鑰匙都交給學生。我們何不做個順水人情，讓學生保持繼續(xù)探究的興趣，何不讓他們有一次真正的機會，自由自在地在廣闊無垠的知識的天空中展翅翱翔呢。語文創(chuàng)新教學要求我們既要拋棄那種千篇一律，忽視態(tài)度、情感淡漠的傳統(tǒng)教學模式，又要克服這種急于結(jié)論，毫無懸念的“偽創(chuàng)新”。五、花里胡哨，語文創(chuàng)新教學無實質(zhì)。創(chuàng)新教學往往借助現(xiàn)代化的多媒體手段，當代語文教師必須熟練掌握多媒體演示技術(shù)。我們并不否認現(xiàn)代化教學手段的作用，但語文創(chuàng)新教學不能花里胡哨，炫耀技巧，為演示而演示。有的老師問題一環(huán)套一環(huán)，把學生套入預設(shè)的“伏擊圈”。提問后，學生答不上來，不是從思維方法上去誘導，而是將幻燈逐一演示，用形象的畫面將有關(guān)答案展示給學生，于是學生如有所悟，將書翻到課文相應(yīng)章節(jié)依葫蘆畫瓢。這種形式主義的教學手段，其實對學生的能力培養(yǎng)沒有絲毫實質(zhì)性的好處