學(xué)科教育論文-淺談高職語文教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法.doc

學(xué)科教育論文-淺談高職語文教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力要求逐步提高,對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會(huì)能力等要求的綜合化程度也相應(yīng)提高。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)與技能,并具有適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和創(chuàng)新性等等。高職院校承擔(dān)了目前國內(nèi)職業(yè)技能從業(yè)人員的培養(yǎng),為了能適應(yīng)社會(huì)需要,高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)高技能為目的,服務(wù)工業(yè)園區(qū)。我院開設(shè)的語文課中包含聽說讀寫等多種內(nèi)容,這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)與高技能。這門課程要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能,同時(shí),要求學(xué)生在實(shí)際生活中還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。對(duì)于這些要求來說,傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法較好地實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)要求。一、行為導(dǎo)向教學(xué)法“行為導(dǎo)向”(Handlungsorientierung)指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì),自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來,逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流,并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇深入研究“行為導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式,借鑒其精髓,有助于我國職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性,即是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)目的是十分明確,即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展,是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個(gè)教學(xué)過程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”,將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力),以達(dá)到職業(yè)教育的“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力”的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力?！靶袨閷?dǎo)向”研究者認(rèn)為,在全球化時(shí)代,僅傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,具體專業(yè)知識(shí)需要“自我確定,一生不斷地學(xué)習(xí)”。因此將培養(yǎng)“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力即關(guān)鍵能力”作為職業(yè)教育的最高目標(biāo),并將關(guān)鍵能力比作一把能迅速無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)的“鑰匙”。專業(yè)知識(shí)加關(guān)鍵能力才能構(gòu)成一個(gè)人完善的綜合職業(yè)行為能力。關(guān)鍵能力在“行為導(dǎo)向”理論的視野里占據(jù)至關(guān)重要的地位。這就要使獨(dú)立行動(dòng)、實(shí)用思維和職業(yè)行為成為個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。因此,傳授專業(yè)、社會(huì)和方法行為能力,應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)中則應(yīng)引入行為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。通過行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn),才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力?！靶袨閷?dǎo)向”的教學(xué)原則與方法可概括為:1、促進(jìn)獨(dú)立思考與操作；2、提出問題并盡可能地解決問題,允許提出多種建議；3、鼓勵(lì)合作,并能獨(dú)自進(jìn)行工作；4、在教師依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果；5、多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng),而不只是指責(zé)和挑剔。二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例行為導(dǎo)向中項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行,要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。以下是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的簡案。項(xiàng)目:求職面試技巧訓(xùn)練(一)教學(xué)目標(biāo)1、專業(yè)能力目標(biāo):寫一封漂亮的求職信,完成求職檔案的準(zhǔn)備工作。2、社會(huì)能力目標(biāo),學(xué)會(huì)與人合作,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,通過面試全過程獲得某個(gè)職位；3、方法能力目標(biāo):主動(dòng)分析、總結(jié)求職面試過程中出現(xiàn)的問題,能在模擬求職面試的過程中演好一個(gè)角色。(二)項(xiàng)目的實(shí)施過程1、學(xué)生自由組合小組(5-8人)。2、向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的求職信范本,讓學(xué)生歸納格式與內(nèi)容,派代表上臺(tái)說明；3、向?qū)W生展示求職信病例,讓學(xué)生派代表上臺(tái)說明癥斷結(jié)果；4、小組成員協(xié)商擬寫一份求職信(提綱),上臺(tái)展示；5、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng),其中2人為公司主考官,3-5人為應(yīng)聘者；6、學(xué)生自評(píng)在本次模擬應(yīng)聘中存在的問題；7、教師總結(jié),從儀表、聲音、內(nèi)容、動(dòng)作、應(yīng)試表達(dá)技巧等方面的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng),重在表揚(yáng)與鼓勵(lì)。8、評(píng)選最佳合作小組和最佳表現(xiàn)者。點(diǎn)評(píng)整個(gè)參與過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)及不同角色的任務(wù)完成情況。(三)需注意的兩個(gè)問題1、教師角色的轉(zhuǎn)換在行為導(dǎo)向教學(xué)中,對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師,教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人,在教學(xué)過程中,教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中,教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”,為此,要完成教學(xué)任務(wù),教師要付出更多的心血。2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要的原則就是可實(shí)踐性,以保證學(xué)生便于操作,并有收獲。因此,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法,自上而下,逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施,則采用自下而上,由易到難,逐步完善的原則進(jìn)行。三、效果評(píng)價(jià)行為導(dǎo)向教學(xué)法明確以全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo),倡導(dǎo)多種教學(xué)策略與方法,期望學(xué)生徹底地、完整地運(yùn)用手、心、腦等多種感官去學(xué)習(xí),追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、事務(wù)能力和社會(huì)能力的并舉兼得,因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的弊端,使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉,又使整個(gè)教學(xué)過程涉及描述性和程序性兩類知識(shí)的掌握和應(yīng)用、問題解決、與他人和集體相處、敬業(yè)負(fù)責(zé)和善于學(xué)習(xí)等情感、意志及動(dòng)作作業(yè)的練習(xí),其創(chuàng)設(shè)的各種不同教學(xué)方法,正好滿足了高職語文中聽、說、讀、寫的教學(xué)要求。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生積極參與,在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取了求職過程的金“鑰匙”,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生人人獲得角色、獲得突出的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并成為項(xiàng)目活動(dòng)中的主人,由此更能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。此外,行為導(dǎo)向在師生之間容易形成一種融洽的協(xié)作關(guān)系。在活動(dòng)或項(xiàng)目中,組織與被組織、指導(dǎo)與被指導(dǎo),咨詢與被咨詢等方面,師生以默契配合為準(zhǔn)則,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。04級(jí)畢業(yè)生在求職面試時(shí)能夠沉著自信,輕松參與,而且很多學(xué)生表現(xiàn)較為優(yōu)秀,工作反饋情況十分樂觀。參考文獻(xiàn):1教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高200616號(hào)).2俞瑞釗、高振