學(xué)科教育論文-訓(xùn)練思維準(zhǔn)備情緒投入創(chuàng)作--“活動作文”教學(xué)探究.doc

學(xué)科教育論文-訓(xùn)練思維準(zhǔn)備情緒投入創(chuàng)作-“活動作文”教學(xué)探究“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！保ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)語）它道出了寫作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：有生活實(shí)際，學(xué)生才樂寫；有了情感體驗(yàn)，才能表達(dá)真情實(shí)感。再從寫作的機(jī)制來看，寫作是一種通過語言文字的創(chuàng)造活動，作文教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作的過程也就是思想的條理化、理由化的過程，是一種高度的精神勞動。在教學(xué)中，進(jìn)行一系列兒童自己策劃組織的活動，兒童通過活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)就能寫出具有真情實(shí)感的文章。鑒于此，我在作文教學(xué)中，引進(jìn)活動觀念，進(jìn)行“訓(xùn)練思維，準(zhǔn)備情緒，投入創(chuàng)作”的“活動作文”教學(xué)探究，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為切入口，于活動中學(xué)，于活動中寫，寫出自己所干、所感。一、以活動促訓(xùn)練思維李白堅先生說：寫作教學(xué)應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩。通過幾年來的作文教學(xué)，我感覺到原先的寫作教學(xué)都以文章為對象，忽略了文章生成前的思維和構(gòu)思過程。學(xué)生總是順著教師的思路或范文往下接或仿，沒有一個在頭腦中生成文章的高度運(yùn)思的過程，只有一個記憶與仿作的印象，單純著力于語言文字的斟酌推敲,結(jié)果往往是作文內(nèi)容、形式千篇一律，缺乏真情實(shí)感，更少個性的張揚(yáng)，創(chuàng)新的火花。所以要讓學(xué)生自愿將腦袋活動起來，并以這種活動為中心來進(jìn)行寫作，即進(jìn)行思維訓(xùn)練活動，這樣才能拓展學(xué)生的寫作思路，寫出好的文章。我們先讓學(xué)生學(xué)會思考，可進(jìn)行這樣的活動：做做頭腦聰明操、裁剪“作文時裝”秀、我會改作文、我說你接（續(xù)寫）等。要求邊動邊思，或先思后演。然后從方法論的角度入手，從以下幾方面進(jìn)行思維訓(xùn)練。1.活動觀察方面：觀察本身也是一種活動。在活動的前提下，先提出觀察要求，做到觀察有步驟，有順序，要仔細(xì)，抓特點(diǎn)，有重點(diǎn)，重思考?？刹捎枚嗝襟w訓(xùn)練法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等等。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”充分發(fā)揮學(xué)生這種形象思維的優(yōu)勢，用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激學(xué)生感官細(xì)胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維發(fā)展。如：寫有關(guān)竹海的短文，讓學(xué)生廣泛收集宜興竹海四季的圖片、文字，利用多媒體多次放映展示給學(xué)生，然后帶學(xué)生走進(jìn)竹海，問學(xué)生你能用耳、口、鼻、手等多種感官，把竹海體驗(yàn)得更具體、形象嗎？這樣多層次的活動觀察，學(xué)生經(jīng)歷了喚起表象、加深表象、更新充實(shí)表象的心理活動過程，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。2.活動設(shè)計方面：設(shè)計本身也是一種思維過程，誘導(dǎo)學(xué)生注意用科學(xué)邏輯了進(jìn)行思考。要求學(xué)生自行設(shè)計活動的目的、要求、程序，人員角色的安排分配、注意事項(xiàng)等。采用特定環(huán)境激發(fā)興趣訓(xùn)練法，給學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，去指定他設(shè)計的內(nèi)容，要求他們凈化雜念，集中精力，進(jìn)入指揮員的角色。并可進(jìn)行爭吵或辯論以確定最佳行動方案。如：寫比臂力，先讓三個同學(xué)擼起衣袖，學(xué)健美運(yùn)動員樣，擺好姿勢，比肌肉發(fā)達(dá)狀況。學(xué)生紛紛贊揚(yáng)那個肌肉最發(fā)達(dá)的同學(xué)。我卻抓住那個肌肉不發(fā)達(dá)的同學(xué)手臂，說：“別看他手臂上肌肉不夠發(fā)達(dá)，可他的臂力卻不小。你瞧，老師還拉不過他呢！”緊接著做了一個夸張性的動作。他臂力大？同學(xué)紛紛亮出自己的手臂，表示不信?！安恍?？你能證實(shí)自己嗎？”從亮手臂到表揚(yáng)一個肌肉發(fā)達(dá)的孩子，到激起其余學(xué)生的不滿，引發(fā)比臂力事件，把學(xué)生引上訓(xùn)練規(guī)程。“那就比一比吧！”怎么比呢？一說：拉；一說：扳；還有說“好，分小組，你們想怎樣比就怎樣比?！比缓笞寣W(xué)生自己規(guī)定比賽程序與規(guī)則。這樣激發(fā)他們的興趣，使大腦處于高度興奮狀態(tài)，引發(fā)最佳思維。并且給他們一個施展的空間，在玩中不知不覺地完成寫作的準(zhǔn)備工作。3.活動過程演變方面：事物不是一成不變的，在活動過程中，常常會出現(xiàn)許多意外插枝，但到底是怎樣變化的呢？讓學(xué)生積極思考。如在比臂力時，扳著扳著，突然一個同學(xué)哭了起來，怎么回事？原來手臂扳疼了，再加上失敗就更疼了。手疼，心疼，這是多好的體驗(yàn)??！抓住這個意外，讓同學(xué)想，你有什么感受與啟發(fā)？于是又引出了安慰、幫助等活兒，更拓寬了寫作題材。在意外之后于頭腦中重新演繹變化過程，用情景再現(xiàn)法訓(xùn)練，把經(jīng)過的事及事情的具體情景回憶起來，并思考為什么會變化的，就打開了思路，獲取了新東西，使之有了創(chuàng)新因素，徹底改變文章老陳舊的狀況。也使教學(xué)更為活動化，思維立體化，寫作多樣化。4.活動究竟方面：當(dāng)活動結(jié)束，結(jié)局已呈現(xiàn)出來時，要求學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)整個歷程。此時要求將結(jié)局與產(chǎn)生這個結(jié)局的原因聯(lián)系起來，即找到必然聯(lián)系，得出結(jié)論?？刹捎盟季S定向與角度變換結(jié)合的方法進(jìn)行訓(xùn)練。用啟發(fā)式提問使學(xué)生按各自的思路循著一定方向；用同學(xué)間的互相比較，把不同位置上所得的不同結(jié)果分析，引導(dǎo)學(xué)生思維多樣化，多渠道化，使思維活躍起來。比臂力結(jié)束，先寫自己的感受，喜悅的，懊喪的，寫出原因；給人幫助的、受人安慰的，寫出自己的感受。寫完，同學(xué)交流，旁觀的同學(xué)及時地補(bǔ)充觀察的結(jié)果并發(fā)表自己的猜測，在交流中去證實(shí)，也給當(dāng)事者一點(diǎn)啟發(fā)，以便在完整的寫作時素材更充足。二、以活動激發(fā)情趣作文需要激情。許多學(xué)生因?yàn)闆]有激情，沒有體驗(yàn)，沒有生活，沒有材料，寫作時不能生成與實(shí)際生活的聯(lián)系鏈，以至于說到道德，就寫幫大爺推車然后不留姓名就跑開，其余的內(nèi)容就無從下手。真正不行，就抄些好詞好句或范文，編些“假大空”的東西來應(yīng)付。但也有越來越多的同學(xué)的文章有真情實(shí)感，且構(gòu)思新型。研究發(fā)現(xiàn)，是生活中的所見所聞使之動情，產(chǎn)生了靈感和表現(xiàn)欲望。其實(shí)“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的弦響起來，要打開他的創(chuàng)造源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象的眾多關(guān)系?！彼陨詈突顒幼钅芗ぐl(fā)情趣，誘發(fā)靈感的產(chǎn)生。第一步，引學(xué)生入特定的情景，使信息紛呈并互相溝通以造成最佳的“思維態(tài)勢”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。在寫作前，教師用幾分鐘的時間，去引發(fā)可說的話或?qū)l(fā)掘的題目，以激起學(xué)生感情的波瀾，引起學(xué)生思維震蕩，把學(xué)生推入活動之中，在簡短的活動中去感知，去領(lǐng)悟，去想象，去發(fā)展，在活動的基礎(chǔ)上構(gòu)思文章，把活動過程中的思、聽、說、讀、寫、動揉和在一起，組織出自己的文章來。如看圖作文（登著“一方有難，八方支援”一文的報紙一張匯款單一封表揚(yáng)信）寫作前，教師手拿報紙，“沖”進(jìn)教室，開口就念“一方有難，八方支援”，（旨在造成一種氣氛，創(chuàng)設(shè)一種情景）讀完問：“充滿愛心的我們該怎么做？”學(xué)生從剛才的憐痛中一下子轉(zhuǎn)入了豪壯情感之中，“捐”字脫口而出。于是馬上進(jìn)行捐款活動。從同學(xué)的眼神、動作、感受出了真切的情懷，更重要的是在這樣特定的氛圍中，學(xué)生的真情被激發(fā)了。第二步讓學(xué)生交流討論激情。有名言為“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們都有了兩個思想?！苯涣饔懻撌且环N特定的激情方法，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中的各種觀念和想法，通過互相碰撞，與激發(fā)，會出現(xiàn)大腦高度亢奮狀態(tài)，思維活躍起來，形成“頭腦風(fēng)暴”。鼓勵同學(xué)發(fā)表意見，圍繞主題還可進(jìn)行爭論及時捕捉靈感。例如，寫小學(xué)生上網(wǎng)，設(shè)計讓學(xué)生討論活動，分成兩撥，一說好，一說不好。開個辯論會。老師含笑一邊旁聽、記錄，煽動學(xué)生爭得面紅耳赤。通過學(xué)生參與活動，使這一情景充分展開和激化，讓在場的學(xué)生耳濡目染，身體力行，暢所欲言，情感噴發(fā)。三、投入寫作有了思維訓(xùn)練作基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為條件，還要求學(xué)生全身心地投入寫作活動之中。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，當(dāng)靈感出現(xiàn)的瞬間，應(yīng)及時捕捉，迅速形成文字，一氣呵成，或馬上記錄下來。比臂力時，我勝了，看到好朋友緊張，靈機(jī)一動，拉到一旁，耳授訣竅。此時讓這位同學(xué)定格，趕緊寫下剛才的自創(chuàng)活動。要啟發(fā)學(xué)生大膽地去玩弄那些變幻無窮的文字活動的七巧板，放開手腳，想怎么寫就怎么寫。寫作時要做到將自己融入文章中，心無旁騖，即心一定要到，寫出自己的真情實(shí)感。如寫走進(jìn)竹海，在活動中捕捉好信息之后，讓學(xué)生大膽組合聲、形、色、感、想，并且要將置身于竹海中的感受結(jié)合進(jìn)去，不必講究先寫什么，想到哪就寫到哪。四、互改互善