學科教育論文-讓生活走進語文教學的課堂.doc

學科教育論文-讓生活走進語文教學的課堂著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。新課程標準中指出：語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。由此可見，讓學生在生活中學習語文是最有效的學習。但受到不同地區(qū)、條件、觀念的影響，不可能在很短時間內(nèi)達到生活與語文教學相融合的最高境界，那不妨把目標分成階段性進行實施。實施的第一步就是讓生活走進語文教學的課堂，第二步才是讓語文課堂走向生活。那么，在語文課堂教學中如何實施好第一步，讓語文學科的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一呢？在教學中有幾點心得，寫出來與大家共勉。一、課堂上激起學生情感的共鳴情感，是學生在課堂學習過程中主動認知和心理活動高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進意志的發(fā)展，推動學生更加勇敢、自信、主動地去學習，不斷獲得成功?，F(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！奔て饘W生情感的共鳴，產(chǎn)生教學合力，是把生活與語文課堂教學相結(jié)合的有效措施之一。（一）學生與教者之間的情感共鳴。在學生與教師的生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的不起眼的點滴心得，可能是一現(xiàn)即逝的、而且永遠不會再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗。如果教師能夠在教學過程中，利用這一感悟找到與學生感情共鳴的基點，激發(fā)學生學習的情趣，對教學的效果來說應(yīng)該是可想而知的。因為在教師與學生找到情感共鳴的時候，最能激起學生的求知欲望。在此種狀態(tài)下，可以教給學生的不僅僅是語文知識，還可以有更多的人生饋言。讓語文教學的課堂不只學語文，而是敞開心扉，用“心”和學生對話，用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學習的火花。如在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨第三自然段時，緊緊抓住“緊張”一詞做開了文章：師：生活中有過緊張的感覺嗎？生：有過，當我上學要遲到的時候，心里很著急，很緊張。生：在很多人面前發(fā)言的時候很緊張。生：我也有過，當我犯了錯誤的時候，就緊張。生：有過啊，剛才那劉星宇說的就是，考試之前是緊張的感覺，我有過。師：老師以前在考試之前也有緊張的感覺，而且有時候還是非常非常緊張。這是很正常的，每個人在考試之前都會緊張的，不用怕。犯了錯誤有些緊張也很正常的，知道自己錯了，只要改過來就行了。老師記得剛做教師的時候，第一次上課還說錯了話呢！那也是因為緊張的原因。講到這里，聽課的學生在下面“交頭接耳”了，有的還在偷偷地笑。我想，如果下次再考試的時候，那些緊張的同學一定會不再緊張了吧？（二）學生與教材之間的情感共鳴教材編排的內(nèi)容是與學生的生活非常貼近的。教材中對許多內(nèi)容的描述其實就是學生生活中的一個剪影，一個不經(jīng)意間從眼前滑過的生活畫面。只是我們不是有心人，沒有能像作者一樣，用自己的筆把它記錄下來而已。在學習這些課文時，這些畫面又會很自然地在學生的腦海中重現(xiàn)。這時，能利用這一瞬間抓住學生與教材之間的共鳴，對學生的情感、價值觀的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。它可以幫助學生理解課文內(nèi)容，可以讓學生體驗到生活的樂趣，可以讓學生在學習的過程中體會到“主人翁”的感覺。還用小鎮(zhèn)的早晨的一個教學片斷為例：師：選擇這一節(jié)中你最喜歡的語句讀一讀，體會一下小鎮(zhèn)的熱鬧吧。誰讀一讀你選擇的部分。生：“路不寬，人很多，沿街第一批顧客?！睅煟哼€有誰想讀一讀你選擇的部分？生：我也是選擇的這一部分。師：好的。那你也讀一讀吧。生：“路不寬，人很多，沿街第一批顧客?！睅煟哼€有誰想讀？生：我也選擇的這一段。師：也選擇的這一部分啊，那也讀一讀吧。生：師：選擇這一部分的同學多嗎？舉手給老師看看。（有一大半的學生）師：為什么你們都喜歡這一部分?。可何易x了這一部分，就好像自己和媽媽去買菜時一樣，真的很熱鬧。生：我也去買過菜，就像書上說的這樣。師：這作者就好像和我們在一起，寫的就是我們的生活。真是太“厲害”了！正是這樣與學生生活貼近的描述，與學生的認知相近，產(chǎn)生情感共鳴，激起學生內(nèi)心學習的情趣，所以學生很喜歡讀這一部分，讓學習成了快樂，讓學習成為生活，讓學習成為享受。如果有一天，學生和他的家人再去菜市場買菜時，一定會想起作者這么生動有趣的描述，說不準還會情不自禁地背誦出來呢。（三）學生與學生之間的情感共鳴學生之間有著永遠說不完的話題。他們可以談天說地，可以天南海北，可以東拉西扯，可以原因何在？因為他們是同齡人，有著共同的情感體驗。傳統(tǒng)的語文教學沒有顧及到學生對教材的理解和感受，只是把學生引導到老師早已設(shè)定好的“圈子”，是教師對教材的再體驗，是重復(fù)教師對教材的解讀。所以，一堂課結(jié)束，學生學得更累，教師教得也不輕松。如果在語文學習的課堂上，能夠讓學生互相交流自己學習的感受，相信學生們一定會更喜歡上語文課，更喜歡學習語文。在教學快手劉時，讓學生談?wù)勛x了課文的感受。孩子們用自己的思想，從他們的角度，用他們的眼睛，解讀課文。一個學習小組是這樣交流他們學習后的感想的：生1：快手劉如果是在我們學校周圍，我一定會天天去看他變魔術(shù)。生2：我會拜他為師，學會這個戲法，我就可以變給別人看，那多神氣?。∩?：快手劉真“精”，用變“小碗扣球”的戲法來吸引人買他的糖吃，真會做生意。生4：他也該再學幾種其它的魔術(shù)了，要不，天天去看的都是這個戲法，會覺得沒意思的,他的糖也就很難賣了。生5：他可以用送獎品的方法來賣他的糖。那北邊的那個小商店就是這樣做的，昨天我買筆的時候，還送給我一個貼畫。生6：我上次買筆記本的時候他送給我的是一個玩具小汽車，回去玩了一會就“咔嚓”了。生2：反正是送給你的，你又沒有花錢。生5：我的貼畫可不會壞啊。學生的交流并沒有觸及到教師想要學生掌握的內(nèi)容：多練、熟能生巧。但這些是學生的心里想說的，是他們生活中有過的體驗。其中也不乏一些新鮮、有趣、獨特的見解?？?，那位學生建議“快手劉”要多學幾種變戲法的本領(lǐng)，要懂得創(chuàng)新，這不正是我們祖國、我們民族需要的精神嗎？語文的工具性在這里得到了很充分的體現(xiàn)。二、善用教材，讓教材走進生活如何讓生活走進語文教學的課堂，讓課堂教學與學生的生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學的生活化，這依賴于教師對教材的理解。（一）傳統(tǒng)考評制度給教學帶來的誤區(qū)傳統(tǒng)語文教學在很大程度上依賴于對教材的講解，增加學生對基本知識和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應(yīng)試教育的擠壓下，形成了“以本為本”教學思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材，教材成為教學的依賴。不管是有用的，還是沒用的，只要有可能成為