學(xué)科教育論文-珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解.doc

學(xué)科教育論文-珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解教師備課時，對自己設(shè)置的“問題”都準(zhǔn)備了正確的答案。課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答與教案(包括教材、教參)里的“答案”不相同時，教師怎樣對待學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解呢?下面先看兩個教學(xué)案例。(一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文狼和小羊(小學(xué)第三冊)結(jié)尾時，我微笑地問學(xué)生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結(jié)果怎么樣?”“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了。”“狼向前撲去的時候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了?！薄罢谖＜睍r刻，趕來了一個獵人。他開槍把狼打死了?！毕氩坏綄W(xué)生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫著：“小羊被狼吃了?！笨吹竭€有學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學(xué)生用筆記下。課后，我反復(fù)思考，似乎覺得這樣處理不妥。(二)對課文宋定伯捉鬼(初中第一冊)的主題討論幾分鐘后，學(xué)生的意見大體一致，但我還是再鼓勵有不同意見的學(xué)生大膽發(fā)言。這時，一位學(xué)生站起來，他說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實(shí)巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段?！蔽也唤徽n本里“閱讀提示”寫著“一個人用智謀制服鬼的故事”，教師教學(xué)用書也說這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”。我想結(jié)合文章的寫作背景否定這位學(xué)生的意見，但又覺得過于武斷、輕率；要么對他的說法加以贊賞，又似乎一時拿不準(zhǔn)。不過，有思考總比沒思考好。于是，我先提議全班學(xué)生為他鼓掌，接著說道：“這位同學(xué)敢于思考的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。他的見解，非常獨(dú)特，我也得再想想，等課后查找資料，下節(jié)課來與同學(xué)們交流，好嗎?”但學(xué)生的目光還是流露出些許遺憾。一下課，我就急忙走向資料室。這兩個案例，引發(fā)了筆者對課程改革要作更深的思考，對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更多的理解。首先，教師要更新教育觀念。不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個個圈套(問題)，讓學(xué)生往里鉆；而應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。宋定伯捉鬼的主題，教參早有“定論”，但第二個案例中學(xué)生的看法不無道理；尤其是他那不唯書、不唯師的勇氣，那新穎的看問題的視角，那逆向思維產(chǎn)生的獨(dú)到見解，確實(shí)難能可貴。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！逼渲小罢湟暋倍址至亢苤?，蘊(yùn)涵了這次課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)、理解的重視程度?！罢湟暋?，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見；“獨(dú)特”，即獨(dú)有的、特別的，具有個性的，包含著學(xué)生個體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和價值取向。接受美學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。課文的意義是學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的，教師萬萬不可用自己(包括教參)的分析、結(jié)論來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪學(xué)生閱讀的主體地位。上述第一個案例中，學(xué)生課堂交流的時間不足，其主體地位則動搖、喪失了。再者，學(xué)生想象出的種種美好結(jié)局，飽含了孩子們同情弱小、揚(yáng)善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節(jié)及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學(xué)生，取代了他們鮮活的“感受、體驗(yàn)和理解”。如果這樣日復(fù)一日，學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習(xí)慣：因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們，只有老師的答案是對的，只要記住老師的答案就行了。長此以往，何談閱讀能力的提高?何談學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?何談人的發(fā)展?近年來，在中小學(xué)教育界談?wù)撝鴪罂系囊粍t消息：“冰化了是什么?”一位學(xué)生回答：“春天。”多么富有靈性和詩意啊!可是就因?yàn)樗c教師教案里的“正確”答案(“水”)真讓人啼笑皆非!嫩的心靈里；它不僅僅錯判了一個出色的答案，而且可能扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且，向?qū)W生展示了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。其次，學(xué)生說出獨(dú)特的、與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無疑是一個挑戰(zhàn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開放”，一個頭腦怎能應(yīng)對50個頭腦?對此，第二個案例的作者李濤老師(廈門市后溪中學(xué))深有感觸：“現(xiàn)在，我覺得比過去更累了，課前得想許多問題，看許多資料，以備學(xué)生刁鉆的提問、回答；但無論怎樣準(zhǔn)備，上課還是難免有卡殼的時候?！本退味ú焦硪晃?，可能絕大多數(shù)教師備課時都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個尖銳的、與眾不同的觀點(diǎn)，的確難為了年輕的李老師。這也是對教師專業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。它喚起了教師的危機(jī)感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。學(xué)生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續(xù)讀書，終身學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展、充實(shí)、提高自己。讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見，師生平等對話，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。第二個案例里學(xué)生與教案的不同看法，促動教師進(jìn)一步鉆研課文、理解課文，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。中學(xué)語文教學(xué)參考(陜西師范大學(xué))2001年第10期上的文章宋定伯捉鬼析疑，其觀點(diǎn)與那位學(xué)生的見解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學(xué)生的潛力與見識，不要有意無意地摧殘了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。再次，過去學(xué)生一般采用接受式的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式(現(xiàn)成答案)呈現(xiàn)出來，學(xué)生只是知識的被動接受者。本次課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要改變學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動。因此，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也在轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和平等中的首席，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，教案的地位、作用和寫法應(yīng)該重新審視。備課時，編寫教案須明確教學(xué)的大體方向，確定一個或幾個流程，既要強(qiáng)調(diào)共性的東西，又要兼顧學(xué)生個體的差異。教學(xué)中不能把課堂教學(xué)變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學(xué)生的回答與教案里預(yù)定的“正確”答案不相同便算錯誤；而應(yīng)當(dāng)面對50個活潑的生命，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”(語文課程標(biāo)準(zhǔn))，視他們的具體學(xué)習(xí)情況，相機(jī)改動教案。因?yàn)椤叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布盧姆)；而且，課堂教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，而不是教案。聯(lián)想開去，教師教學(xué)用書的意義和編法也應(yīng)當(dāng)反思。它不應(yīng)該是教師離不開的拐杖，而應(yīng)該成為教師備課的資料手冊；它不應(yīng)該是“正確”的答案，成了束縛教師、學(xué)生的緊箍咒，而應(yīng)該能夠激活教師的思維，開闊教師的眼界；它不應(yīng)該只收錄一家之言，而應(yīng)該博采對課文的各種解讀甚至批判的觀點(diǎn)、求疵的意見。這樣才有利于促進(jìn)