學(xué)科教育論文-淺談立足新課改提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性 .doc

學(xué)科教育論文-淺談立足新課改提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性隨著新課程改革的深入，每位教師對(duì)新課改的理念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，并在不斷學(xué)習(xí)新課改的同時(shí)，力爭在日常教學(xué)中，以新的課堂形式和教學(xué)理念更新充實(shí)自己的教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們卻常?？吹健盀橛懻摱懻摗保盀榛顒?dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象。作為一名一線教師，我們不能把教改簡單流于形式上的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)深層次地思考如何在教改理念的指導(dǎo)下，更加科學(xué)有效地提高教學(xué)的有效性。為此，我提出以下幾點(diǎn)思考。一、在“以學(xué)生為主體”的前提下，教師必須對(duì)課堂有很好地掌控性，做到“收放自如”課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)更多的側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與以及學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，很多教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。但我們中的很多人可能都遇到過這樣的尷尬，一節(jié)研究課上下來，形式和氣氛靈活多樣，熱熱鬧鬧，但是卻讓學(xué)生感覺沒有重點(diǎn)，甚至連這節(jié)課要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是哪些都說不清楚。這樣的課再以“學(xué)生為主體”也只能說是失敗的，畢竟教學(xué)不同于游戲，所以我認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)每堂課有很強(qiáng)的駕馭能力，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)有很深入的了解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把學(xué)生發(fā)散的思維匯聚到這節(jié)課的主線上來。使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程遵循教學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，以利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，問題和情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系，并使整個(gè)教學(xué)過程在寬松、平等、融洽的氣氛下進(jìn)行。但是我們也要避免走入另一個(gè)誤區(qū)，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而有些課堂設(shè)計(jì)卻還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情景過度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。三、以探究式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力在教學(xué)中要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)的獲取過程中下功夫。要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。我們?cè)谶M(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將探究目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中去。備課時(shí)要考慮三方面的目標(biāo)，即探究知識(shí)、探究精神與探究能力。注重學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)和掌握研究數(shù)學(xué)問題的方法，通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復(fù)雜的探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，增強(qiáng)探究意識(shí)和問題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何解決數(shù)學(xué)問題、如何與他人交流合作、如何從探究活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。四、注重分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來看數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)從已知到未知，從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。從學(xué)生的個(gè)體差異性來看，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，他們的數(shù)學(xué)能力水平和基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步速度也不一樣，因此，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同的文化背景、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)，如探究目標(biāo)上可分層制定，問題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，作業(yè)可分層布置等。讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某一個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，每個(gè)人都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。五、注重練習(xí)題的質(zhì)、量，加強(qiáng)落實(shí)和反饋有的時(shí)候，我們的教學(xué)可能是形式上靈活多樣，課堂設(shè)置和學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生的參與熱情也特別高漲，可是一到具體題目上，學(xué)生卻不知如何下手，或經(jīng)常計(jì)算錯(cuò)誤。我們要盡可能的避免這種情況的發(fā)生，讓好的教學(xué)效果延續(xù)下去。學(xué)生要通過解決一定量的數(shù)學(xué)問題，來理解數(shù)學(xué)概念、原理，體會(huì)數(shù)學(xué)思想、方法，從而促進(jìn)自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)能力的水平，所以，一定量的習(xí)題練習(xí)必不可少。但這不意味著盲目的加大習(xí)題量，而要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，有難度但能夠?qū)崿F(xiàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)又確實(shí)需要的題目。精選有代表性、典型性的問題，能突出反映所學(xué)知識(shí)、技能、思想方法，通過解決這樣的問題追求問題的一般解法、普遍解法，不追求怪題和冷僻的解題途徑。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)題目的難度和數(shù)量才能提高學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)的有效性。其次，我們還應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和反饋，讓學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)成果?？傊谛抡n程理念的指導(dǎo)下，我們親身參與著這次教學(xué)改革，在樹