學(xué)科教育論文-日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理.doc

學(xué)科教育論文-日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理摘要：日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，從宏觀上要把握詞匯學(xué)習(xí)在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)程中的定位，從微觀上要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略來(lái)選擇和設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，將體系化詞匯學(xué)習(xí)和偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀活動(dòng)中，同義漢字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是字形而不是詞義。而聽(tīng)力活動(dòng)中的詞匯處理應(yīng)有利于培養(yǎng)音聲與意義的直接鏈接能力。對(duì)多義詞的處理應(yīng)以理論分析為依據(jù)，在確定中心詞義的基礎(chǔ)上通過(guò)具體的例句使學(xué)習(xí)者體會(huì)并掌握意義和用法。關(guān)鍵詞：教材編制；詞匯學(xué)習(xí)；生詞率；多義詞處理從宏觀的角度看，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用外語(yǔ)來(lái)傳達(dá)意義，交流思想。面向意義體現(xiàn)了一種教學(xué)中心向詞匯的轉(zhuǎn)變。從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從個(gè)別單詞的記憶與使用開(kāi)始，在基本語(yǔ)法規(guī)則掌握之后，最難的仍然是詞語(yǔ)的搭配使用。然而，詞匯教學(xué)卻一直沒(méi)有受到足夠的重視。在以往的外語(yǔ)教材編寫上，大多是以語(yǔ)法為綱，以課文為本，詞匯主要通過(guò)課文后的生詞表來(lái)體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了更為接近實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)交際的真實(shí)性。根據(jù)全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）研制的新一輪教科書也進(jìn)行了有益的嘗試。本文主要從中學(xué)日語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度，探討日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理問(wèn)題。一在教材編寫中，如何收進(jìn)教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯學(xué)習(xí)項(xiàng)目歷來(lái)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的工作。2001年開(kāi)始實(shí)施的新的義務(wù)教育和高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容分別規(guī)定如下。義務(wù)教育階段：初步了解日語(yǔ)詞匯的音讀和訓(xùn)讀；掌握約800個(gè)常用詞的基本詞義和用法。1高中教育階段：掌握所學(xué)詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配，基本準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思；初步掌握一些日語(yǔ)中常見(jiàn)的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)；在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1500個(gè)常用詞，并熟練掌握其中1000個(gè)詞的基本詞義和用法。2與之相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出，制訂標(biāo)準(zhǔn)詞匯表有三個(gè)主要目的：（1）明確劃定初中（以及高中）日語(yǔ)課程包括的詞匯范圍；（2）為教師安排詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，為實(shí)施考試、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)；（3）為編寫相關(guān)教材提供詞匯依據(jù)，以便盡可能把基本詞匯編進(jìn)教科書里，供學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)解讀還可以得知詞匯表的選定主要參照了日本語(yǔ)教育基本語(yǔ)調(diào)查一書。從該書收錄的7種日語(yǔ)基本詞匯表中抽取了重現(xiàn)率最高的2200余詞，作為標(biāo)準(zhǔn)詞匯表的選詞范圍，最終選定上述規(guī)定的初中800個(gè)和高中1000個(gè)常用詞。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為中心的教學(xué)方法和以內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而交際活動(dòng)大都圍繞某一話題展開(kāi)，因而增設(shè)了話題項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。話題的選定參照了國(guó)內(nèi)外英、日語(yǔ)大綱的有關(guān)內(nèi)容和各種初級(jí)日語(yǔ)教材的話題，并實(shí)施了面向我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上設(shè)定了包括“生活”“學(xué)校”“自然”“社會(huì)”四個(gè)領(lǐng)域和二十余個(gè)基本話題在內(nèi)的話題項(xiàng)目表。這次根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編制的新一輪日語(yǔ)初高中教科書主要以話題為主線設(shè)定課文內(nèi)容。由于詞匯項(xiàng)目和話題項(xiàng)目的選定標(biāo)準(zhǔn)不一致,因而在教材編制過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)矛盾：以話題為主線設(shè)定的課文內(nèi)容難以呈現(xiàn)詞匯表規(guī)定的部分詞語(yǔ)。對(duì)此，教材研制人員主要從兩個(gè)角度解決這一難題。一方面，將詞匯表中的詞語(yǔ)按詞義范疇分類，與話題項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)；另一方面，教材中除了課文之外，允許在練習(xí)和聽(tīng)力中出現(xiàn)少量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞語(yǔ)，以解決那些與話題項(xiàng)目不對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)問(wèn)題。此外，初中七年級(jí)教材將諸如“年月日”等可以范疇化的詞語(yǔ)群以“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。高中教材在每課后面設(shè)置了“詞語(yǔ)廣場(chǎng)（言葉庀場(chǎng)）”，收錄了與該課話題領(lǐng)域相關(guān)的詞語(yǔ)。這些措施有助于幫助學(xué)生擴(kuò)展交際活動(dòng)的范圍，同時(shí)也增加了趣味性。通過(guò)以上方法，新教材吸收了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的95%以上的詞語(yǔ)，基本上解決了詞匯表和話題表不一致的矛盾。同時(shí)，也為今后修訂標(biāo)準(zhǔn)提供了思路。詞匯項(xiàng)目的設(shè)置除了前述日本語(yǔ)教育基本語(yǔ)調(diào)查之外，還可以參照詞匯分類表，考慮各種詞義范疇的比例。而話題項(xiàng)目的設(shè)定亦要參考基本詞匯所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容領(lǐng)域。此外，在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的分類上，一般有理解詞匯和表達(dá)詞匯之分。前者主要與聽(tīng)、讀能力掛鉤，后者則需要在理解的前提下更進(jìn)一步，要求能說(shuō)會(huì)寫。初高中階段的1800個(gè)基本詞匯應(yīng)視為表達(dá)詞匯，要求熟練掌握基本詞義和用法。需要考慮的是，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是容易認(rèn)知日語(yǔ)中的漢字詞。因此，諸如“安全、位置、印象、影響、溫泉、溫度、會(huì)議、海岸、科學(xué)、環(huán)境、感情、教育、銀行、金屬、結(jié)婚、健康、工業(yè)、知識(shí)”等在意義和用法上基本與漢語(yǔ)相同的單詞不是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)定中指出，“在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1500個(gè)常用詞，并熟練掌握其中1000個(gè)詞的基本詞義和用法”。筆者認(rèn)為，這些漢日同義漢字詞可以屬于1500個(gè)常用詞范圍，但不必納入需要熟練掌握的1000個(gè)重點(diǎn)詞之內(nèi)。事實(shí)上，教材編寫時(shí)也并沒(méi)有將漢字詞作為重點(diǎn)詞語(yǔ)而給出例句。同義漢字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是字形而不是詞義，字形與漢語(yǔ)漢字有出入的地方，可以以詞為單位給出對(duì)照表。如：“影響影響、會(huì)議會(huì)議、化學(xué)化學(xué)”等。另外，需要指出的是，在選定詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要區(qū)別詞匯學(xué)意義的詞匯和語(yǔ)法功能詞。從歷史發(fā)展的角度看，不少詞語(yǔ)經(jīng)歷了由實(shí)詞向虛詞過(guò)渡的語(yǔ)法化過(guò)程，例如“、”等。一般情況下，將這些詞語(yǔ)視為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不包括在詞匯表之內(nèi)。教材編制時(shí)也多以句型的形式解釋和練習(xí)。二在編寫教材的過(guò)程中，如何按照詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，將標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容編進(jìn)去是一個(gè)重要問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)主要有兩種渠道。一是體系化的學(xué)習(xí)（體系的語(yǔ)學(xué)習(xí)），例如，生詞表、單詞卡片、看圖識(shí)字等，是一種機(jī)械化記憶的學(xué)習(xí)方法。在日語(yǔ)教學(xué)中，系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段把詞匯編入句型學(xué)習(xí)掌握，中級(jí)以上階段主要是正確把握母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)義區(qū)別。二是偶發(fā)附帶式的詞匯學(xué)習(xí)（偶発付隨的語(yǔ)學(xué)習(xí)）。主要指學(xué)習(xí)者在閱讀、聽(tīng)力等活動(dòng)中遇到生詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境等線索推測(cè)詞義、理解詞義的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式比較接近母語(yǔ)的習(xí)得，不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，而是作為背景知識(shí)在實(shí)際語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)。不過(guò)，偶發(fā)附帶式詞匯學(xué)習(xí)需要一定程度的語(yǔ)言能力和閱讀能力，因而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段效果不理想。筆者認(rèn)為，從任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)是完成真實(shí)性任務(wù)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種有真實(shí)交際目的的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。教科書的編寫應(yīng)該將這三種詞匯學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。供日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用的初中教材，以體系化詞匯學(xué)習(xí)為主，偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)為輔。主要采用看圖識(shí)字和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的形式開(kāi)展批量學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生集中掌握最基本的日常生活詞匯，為進(jìn)入交際性會(huì)話和課文學(xué)習(xí)打下詞匯基礎(chǔ)。進(jìn)入會(huì)話和課文階段以后，將會(huì)話中出現(xiàn)的生詞以假名的形式提示出來(lái)，并標(biāo)上聲調(diào)符號(hào)。這種方式有助于學(xué)生將詞義與音聲直接掛鉤，避免漢字譯詞的干擾。每?jī)?cè)教材的最后附有全書的單詞索引，給出詞類等語(yǔ)法信息和漢語(yǔ)譯詞以供參考。到了高中階段使用的教材，主要以聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合性任務(wù)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。生詞的呈現(xiàn)方式以偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)為主，以體系化學(xué)習(xí)為輔。前者主要體現(xiàn)為將每課學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的生詞簡(jiǎn)單地提示出來(lái)，最后在教材的附錄部分附有全書的單詞索引，給出詞類等語(yǔ)法信息和漢語(yǔ)譯詞以供參考。后者主要采用“詞語(yǔ)廣場(chǎng)（言葉庀場(chǎng)）”的形