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學科教育論文-淺談怎樣構建語文課堂和諧氛圍【論文關鍵詞】語文課堂和諧氛圍換位思考邊緣材料爭議性問題【論文摘要】長期以來，我們在語文課堂中追求的最高目標就是實現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合。筆者認為，要實現(xiàn)情感的交流融合，建立和諧共振的課堂氛圍必不可少。本文擬從以下幾方面探討語文課堂教學中師生和諧共振問題?！続bstract】Foralongtime,thehighestgoalofoursinChineseclassroomistoachievetheteacher-studentfeelingcommunionandintrojections.Thewriterthinksthattoachievethefeelingcommunionandintrojections,itisverynecessarytobuildaharmoniousandresonantatmosphere.Inthispaper,shehasdiscussedteacher-studentfeelingcommunionandintrojectionsprobleminChineseclassroomteachingfromthefollowingaspects.【Keywords】ChineseclassHarmoniousatmosphereTranspositionthinkingBrinkteachingmaterialProblemindispute長期以來，我們在語文課堂中追求的最高目標就是實現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合。筆者認為，要實現(xiàn)情感的交流融合，建立和諧共振的課堂氛圍必不可少。本文擬從以下幾方面探討語文課堂教學中師生和諧共振問題。1“換位思考”備學情。實現(xiàn)師生雙方在課堂教學中的和諧，必須要消除師生之間情感交流的障礙。為此，需要師生之間（尤其是教師）相互了解對方的心理活動和要求，尤其是教師要研究學生的心理需要，進行“換位思考”，進而圍繞課堂教學，實現(xiàn)教學目標。語文課堂教學的“換位思考”最重要的是在分析材料、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生一方進行思考，猜測和分析學生關注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學中有的放矢，提高課堂教學效益。例如在濟南的冬天的教學中根據學生的身心特點和實際情況，我認為學生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學生而言，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發(fā)，我引導學生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關鍵句子，學生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的，結合符合教學實際的內容，設計最能使師生共鳴、共振的教學方法而將教學計劃付諸實施。當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。2用活“邊緣材料”，調動學生探究興趣。語文教學中所涉及的作家作品，時代背景或相關鑒賞爭論，常常被認為是引入教學的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發(fā)學生學習主動性，實現(xiàn)課堂教學和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當角度詳細介紹作者，可以讓學生了解一個作家的成長經歷，進而產生激勵效應，例如在進行魯迅作品教學時，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點來激發(fā)學生對魯迅作品的深層理解，調動了學生的興趣；其次，用活作品產生的時代背景材料，可以拓寬學生的知識面，更重要的是學生可以根據這些材料，進行自主的分析評價，把相關時期作品交由學生分析，讓學生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當的時候向學生介紹不同的觀點，促使他們去判別去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學生的語文分析能力。3巧設“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學中，向學生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發(fā)學生研討興趣，成為師生課堂互動的關鍵環(huán)節(jié)。如教學杜甫詩歌茅屋為秋風所破歌時，我針對學生詩歌鑒賞水平不高的實際，提出了“全詩感情基調是什么”的問題，一個學生得出了“全詩感情體現(xiàn)出深深的憂愁的基調”的結論，并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進行分析，我沒有簡單地予以否定，而是順勢引導學生從讀懂詩歌的