學(xué)科教育論文-淺析“說課”對高校體育課程的積極影響.doc

學(xué)科教育論文-淺析“說課”對高校體育課程的積極影響論文關(guān)鍵詞：說課高校體育課程積極影響論文摘要：高校體育課教學(xué)中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因為項目的區(qū)分交流較少，而在教學(xué)檢查中又因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和項目規(guī)范而無法確切地衡量教學(xué)水平。本文通過借鑒中小學(xué)廣泛采用的說課形式，論述其對高校體育教師的積極影響。一、前言說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項活動操作性強(qiáng)，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。這一形式的教研活動剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動的優(yōu)點出發(fā)，論述其對高校體育課程的積極影響。二、說課基本概念“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析。體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，面對同行、評委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，等等，然后由大家進(jìn)行評價，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。三、高校體育課教學(xué)的特點體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學(xué)法運用不靈活，對教學(xué)程序設(shè)計不嚴(yán)密，對重點、難點定位不準(zhǔn)確等。我國近年高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場地條件、師資結(jié)構(gòu)等實際情況實施適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及課時安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢開發(fā)新的教學(xué)方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個專項，對于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學(xué)計劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗，按部就班地教學(xué)，對教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解。四、說課對高校體育課的積極影響說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：1.說課有利于提高教研活動的實效。以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節(jié)實踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結(jié)果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導(dǎo)致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進(jìn)行說課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。2.說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。通過調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問題。在說課的準(zhǔn)備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點經(jīng)過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3.說課有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。說課過程中對教學(xué)任務(wù)的分析，是對學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點、難點、關(guān)鍵點打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。（1）說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。說課要求體育教師用語言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過語言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評論中用口語表達(dá)自己如何上實踐課的機(jī)會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語，勤學(xué)苦練，其語言表達(dá)能力必然會在短時間內(nèi)有較大幅度的提高。（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時，教學(xué)又是一個準(zhǔn)備、實施、目標(biāo)達(dá)成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實施，由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對本課教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評價，以及對自己教學(xué)設(shè)計的評價與反思。若課前說課，對其教學(xué)設(shè)計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計實施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并對原有設(shè)計提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計能力。（3）說課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。說課的重點本身就是說教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學(xué)方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過程本身就是一個系統(tǒng)的科學(xué)研究過程，從說課表達(dá)形式看，說課不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，而是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織、策略和媒體運用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評價觀，教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解釋