學(xué)科教育論文-開發(fā)和利用語文課程資源對教師的新要求.doc

學(xué)科教育論文-開發(fā)和利用語文課程資源對教師的新要求摘要：新課標(biāo)要求開發(fā)和利用語文課程資源，實際上就是對教師的教學(xué)和教師的素質(zhì)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、高要求。故對教師在新課標(biāo)下應(yīng)該具備的個性、能力等方面進(jìn)行了一定的闡述。關(guān)鍵詞：開發(fā)；課程資源；教師；新要求1語文課程資源和對教師的建議1.1語文課程資源的內(nèi)容普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)一文中有這樣的表述：(1)高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。(2)語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。1.2對教師的建議語文課程資源的這一改變，必然對教師的教學(xué)和素質(zhì)提出了更高的要求。因為語文課程改革的成敗，最終取決于課程實施的主體教師對課程的理解、把握、開發(fā)和利用程度。還是在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)一文中對教師有這樣的建議：“教師和語文課程同步發(fā)展，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄霸诮虒W(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！薄敖處熞m應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”如果說以上的要求是明確的、顯性的，那么它隱性的要求，根據(jù)筆者的理解，還包括“二性”、“三能力”。2教師需要具有兩大性2.1語文教師要有開發(fā)和利用語文教學(xué)資源的緊迫性作為語文教師，大家都清楚，語文教學(xué)越來越辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)也越來越辛苦，但學(xué)生的語文素質(zhì)、綜合能力卻沒有得到提高。有的學(xué)生上課時，昏昏欲睡，回答問題不知所云，但一說起他感興趣的話題，卻能滔滔不絕，頭頭是道。一個重要的原因是，語文教學(xué)長期以來把教材視為唯一的課程資源，很多內(nèi)容脫離學(xué)生實際；另一方面教師為了學(xué)校的升學(xué)率，把教材上的知識點要求學(xué)生不斷地重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機械地訓(xùn)練，其結(jié)果嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了不斷改進(jìn)、不斷探索編寫語文教材外，更重要的就是要根據(jù)新課標(biāo)要求，積極開發(fā)和利用語文課程資源，應(yīng)該為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等，使學(xué)生根據(jù)自身情況分享這些資源，拓展他們的視野，強化情感體驗，實現(xiàn)與生命的對話，以提高語文教學(xué)效益。這樣，語文就不再是一門面目可憎的“死教材”，而是一幅流動的、新鮮的、具有活力的、適合學(xué)生興趣和個性發(fā)展的風(fēng)景，自然的，學(xué)生就會喜歡語文課、愛上語文課，并能主動地去感受、學(xué)習(xí)語文?？梢姡灰覀兘處熡幸环N強烈的開發(fā)和利用語文教學(xué)資源的緊迫性，積極發(fā)揮豐富的語文教學(xué)資源，語文課才會成為一道每個學(xué)生喜歡的文化大餐。2.2語文教師要有開發(fā)和利用語文教學(xué)資源的敏銳性語文課程資源有死活之分，即使是課外的，也同樣如此。圖書館、博物館、自然風(fēng)光、文物古跡等，對本地學(xué)生來說沒有什么新鮮感，它就是“死”的，學(xué)生興趣不濃。只有那些發(fā)生在學(xué)生身邊的、新鮮的事例和重大事件，對學(xué)生的吸引力無疑會更大，它就是“活”的，因為心理學(xué)告訴我們，學(xué)生或孩子對新鮮事物的敏感度和接受能力是最強的。教師要充分這一心理，即時抓住生活中發(fā)生的情景和事件，善于發(fā)現(xiàn)并且抓住生活中一切可為語文教學(xué)所用的材料，用作語文教學(xué)的資源，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，學(xué)習(xí)就不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。這就需要我們的語文教師具有強烈的教學(xué)機智和敏銳性，及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，及時利用，讓豐富多彩的生活和日新月異的世界走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)學(xué)生的心田。3教師要提高三個能力3.1整合的能力語文教學(xué)的資源與生活相等，教師面要把原生態(tài)的、沒有頭緒的語文課程資源，轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)資源，就必須需要有整合的能力和水平。整合的內(nèi)容包括：課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)資源的整合，顯性的資源與隱性的資源的整合，語文課程資源與實踐活動課程的整合，零散資源與大塊資源的有機整合，傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代教學(xué)資源的整合。整合還需講究整合的方法，如主題整合、專題整合、人物整合、時代整合等。以紹興為例，如講魯迅作品，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參觀魯迅故居，了解魯迅的方方面面，然后，通過或主題，或?qū)ｎ}、或某一人物類型等整合方式進(jìn)行課堂互動教學(xué)或?qū)ｎ}研討課。3.2優(yōu)化的能力開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和不斷優(yōu)化的過程。在開發(fā)利用過程中，教師必須要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，相互協(xié)調(diào)運作，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。我國學(xué)者吳剛平曾經(jīng)指出，從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論三個“篩子”的過濾才能確定課程資源的優(yōu)化和開發(fā)價值。所謂優(yōu)化，就是指優(yōu)先性、優(yōu)效性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，針對學(xué)生的心理特點、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。3.3實踐的能力要開發(fā)和利用語文課程資源，教師必須親自參與，從某種意義上說，教師本身就是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源，是課程開發(fā)的設(shè)計師，課程整合的工程師，課程優(yōu)化的驗收師。教師的實踐能力體現(xiàn)在兩方面：一是親自帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課程開發(fā)。無論是自然風(fēng)光，還是人文資源，無論是實在的紙質(zhì)資源，還是廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，教師都要做好指導(dǎo)、收集、體驗工作；二是積極開展課程資源的研究工作。通過學(xué)習(xí)研究，從理論上認(rèn)識課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟與利用方式。通過實踐研究，學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實踐經(jīng)驗，結(jié)合本地、本校實際，開拓性地開發(fā)和利用語文課程資源，在更高程