學(xué)科教育論文-法學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題及解決途徑.doc

學(xué)科教育論文-法學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題及解決途徑【摘要】在高校，法學(xué)開展雙語教學(xué)工作已經(jīng)有七年了，這個(gè)期間既有成績(jī)也存在問題。本文主要針對(duì)法學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題和解決途徑展開論述。法學(xué)雙語教學(xué)中主要存在下列問題：一是雙語教學(xué)師資資源不足，教師外語能力差，師生在授課過程中及課余沒有互動(dòng)；二是雙語教學(xué)管理體制不健全；三對(duì)于雙語教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制不足，無法調(diào)動(dòng)雙語教學(xué)教師的積極性；四是雙語課程開設(shè)數(shù)量不足；五是開展雙語教學(xué)，缺乏雙語教材；六是雙語教學(xué)過程中多媒體運(yùn)用較少，制作的課件質(zhì)量較差。根據(jù)上述問題，筆者提出了相應(yīng)的解決途徑：培養(yǎng)雙語師資隊(duì)伍、構(gòu)建雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、健全雙語教學(xué)管理機(jī)制、加大雙語教學(xué)投入、激勵(lì)雙語教學(xué)教師、建設(shè)雙語教材、加大雙語教材的資金支持?！娟P(guān)鍵詞】法學(xué)雙語教學(xué)存在問題解決途徑入世以后，我國(guó)對(duì)法律專業(yè)人才的需求量猛增，特別是對(duì)既懂法律知識(shí)又懂英語，能夠靈活運(yùn)用英語與外國(guó)人磋商、交換法律文書、提供法律建議的綜合性法律人才急缺。教育部于2001年頒布了關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見,即2001年4號(hào)文件(以下簡(jiǎn)稱意見),提出了十余項(xiàng)提升本科教學(xué)質(zhì)量的舉措,其中第八項(xiàng)舉措就是積極椎動(dòng)國(guó)內(nèi)高等學(xué)校使用包括英語在內(nèi)的外國(guó)語進(jìn)行教學(xué),積極創(chuàng)造條件使用英語等外國(guó)語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)于法律專業(yè),意見則明確要求先行一步,力爭(zhēng)在三年內(nèi)使用外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。與此同時(shí),制約法學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展的“瓶徑”問題也日益突出。針對(duì)這幾方面的問題，筆者提出了自己的解決觀點(diǎn)。一、法學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題從2001年全國(guó)各高校法學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)以來，已經(jīng)過去7個(gè)年了，法學(xué)雙語教學(xué)工作取得了很多成績(jī)，一些高校出版了自己編的雙語教材，選派的優(yōu)秀教師出國(guó)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐為法學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，法學(xué)雙語教學(xué)仍然存在的很多問題不容忽視，亟待解決。首先，雙語教學(xué)師資資源不足，教師外語能力差，師生在授課過程中及課余沒有互動(dòng)。法學(xué)雙語教學(xué)師資一般是從法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的師資力量中選拔、培養(yǎng)，或者從本校的英語專業(yè)教師中選拔培養(yǎng)。這兩種做法都存在問題。法學(xué)專業(yè)本身的教師缺乏英語語言的系統(tǒng)培訓(xùn)，在英語表達(dá)能力上明顯不足；而英語專業(yè)的教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過法學(xué)知識(shí)，短期培訓(xùn)很難達(dá)到理想的效果。針對(duì)雙語教學(xué)的教師資格沒有一個(gè)規(guī)范的評(píng)定辦法，導(dǎo)致雙語教學(xué)師資隊(duì)伍良莠不齊，直接影響了雙語教學(xué)的效果。授課過程仍然延續(xù)傳統(tǒng)的講授方式，主要是教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)的接受，在課堂上缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生在課余時(shí)間也沒有交流，無法實(shí)現(xiàn)通過雙語教學(xué)提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力這一目的。第二，雙語教學(xué)管理體制不健全。雙語教學(xué)工作缺乏規(guī)范的管理體制，對(duì)于課程設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱及教學(xué)筆記、教案沒有一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在雙語教學(xué)課程授課過程中沒有及時(shí)監(jiān)督檢查的機(jī)制；沒有專門的雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致雙語教學(xué)工作開展了，卻不規(guī)范，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。第三，對(duì)于雙語教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制不足，無法調(diào)動(dòng)雙語教學(xué)教師的積極性。雙語教學(xué)不同于普通課程，它需要投入更多的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。這些課前準(zhǔn)備除了熟悉課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)授課思路，制作教學(xué)筆記、教案外還需要在語言方面做充分的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂上的用語、過渡語句等都是必須準(zhǔn)備的。因此雙語教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力。一些學(xué)校對(duì)此不夠重視，沒能給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)，而另一些學(xué)校給予的重視不夠，給予雙語教師一定的鼓勵(lì)措施，例如在計(jì)算工作量時(shí)，雙語課程課時(shí)乘以1.5倍，增加雙語教師的課時(shí)費(fèi)。但是僅僅多給課時(shí)費(fèi)是不夠的，雙語教學(xué)教師的能力并沒有得到重視。第四，雙語課程開設(shè)數(shù)量不足。一般院校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的雙語課程主要集中在國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際組織法、WTO法律制度等方面，這就反映出兩個(gè)問題：一是我國(guó)現(xiàn)在急需能夠與外商處理民商事領(lǐng)域業(yè)務(wù)的雙語人才，而僅僅在國(guó)際法方面開展雙語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)踐工作的需要；二是教育部要求法學(xué)專業(yè)開展的雙語課程應(yīng)占所開課程的5-10，目前很多高校開展的雙語課程都達(dá)不到這個(gè)指標(biāo)。第五，開展雙語教學(xué)，缺乏雙語教材。雙語教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、過程中都離不開教材，在教師備課、準(zhǔn)備教案教學(xué)筆記等各方面工作中也都離不開教材。而國(guó)內(nèi)法學(xué)雙語教材主要來自兩個(gè)途徑：一是直接引進(jìn)原版教材，二是任課教師自己編寫。引進(jìn)原版教材對(duì)于開展國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程的雙語教學(xué)是非常適合的，但是對(duì)于民法、商法等就不適合了。國(guó)內(nèi)外的民商事法律制度存在很大差異，按照原版教材來教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不熟悉國(guó)內(nèi)的法律制度，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。由任課教師自己編寫教材，把國(guó)內(nèi)的法律制度通過法律英語表達(dá)出來是最好的解決方法，但是，現(xiàn)在已經(jīng)出版的雙語教學(xué)教材很多都不達(dá)標(biāo)，質(zhì)量問題很嚴(yán)重，給這樣的教材用這樣的教材會(huì)造成嚴(yán)重的后果。第六，雙語教學(xué)過程中多媒體運(yùn)用較少，制作的課件質(zhì)量較差。在雙語教學(xué)過程中，教師對(duì)多媒體設(shè)備使用的較少，只是單純的授課，沒有把授課內(nèi)容通過聲音圖像等生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來。一部分教師制作了多媒體課件，但是課件質(zhì)量較差，只是單純地把講稿內(nèi)容制作成幻燈片或者是網(wǎng)頁，課件內(nèi)容過于詳細(xì)、沒有提綱挈領(lǐng)的把講課內(nèi)容概括出來，對(duì)于學(xué)生來說，看課件還是跟看教材一樣。二、法學(xué)雙語教學(xué)中存在問題的解決途徑基于上述雙語教學(xué)工作中存在的問題，下面就這些問題的解決途徑展開論述。首先，師資力量不足的問題需要具體考慮本校開展雙語教學(xué)的具體師資情況，針對(duì)本校的師資情況找到解決問題的途徑。無論是由法學(xué)專業(yè)的教師還是由英語教師來開展雙語教學(xué)都需要到開展雙語教學(xué)效果的較好的學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)，最好是能夠派遣教師到國(guó)外去學(xué)習(xí)一段時(shí)間，提高教師的外語水平，同時(shí)可以觀摩到原滋原味的雙語教學(xué)。而且，各個(gè)高校之間應(yīng)該定期進(jìn)行雙語教學(xué)教學(xué)交流，相互交流經(jīng)驗(yàn)講更有助與雙語教學(xué)。雙語教師的外語能力提高了，自然就可以在課堂上與學(xué)生增加交流，開展互動(dòng)。當(dāng)然師生缺乏互動(dòng)的另一個(gè)原因是學(xué)生本身英語水平參差不齊，有的學(xué)生通過英語四級(jí)或者六級(jí)，還有的學(xué)生沒有通過四級(jí)，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生統(tǒng)一授課，不會(huì)有好的效果。而且學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方法，因此不能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，不能夠主動(dòng)參與到教師的授課環(huán)節(jié)中來。針對(duì)師生兩方面的原因，要解決這一問題應(yīng)該從兩方面入手：一是按照前面介紹的方式培養(yǎng)雙語教師，提高教師的外語能力；二是在學(xué)生中開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生的外語水平、在學(xué)校形成英語學(xué)習(xí)和交流的氛圍，例如：組織法學(xué)學(xué)生每周開展外語角活動(dòng)、平時(shí)授課過程中要求學(xué)生參與課堂討論、撰寫英語論文、舉行法律英語競(jìng)賽及演講比賽等，在授課時(shí)按照學(xué)生的外語水平分班授課，分為三個(gè)層次，分別采用不同的教學(xué)方法：A班是通過英語六級(jí)的，采用英語授課，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維；B班是通過英語四級(jí)的，采用中英文交替講授課程的方法，讓學(xué)生了解用法律英語表達(dá)法律的方式；C班是未通過英語四級(jí)的，主要把法律專業(yè)術(shù)語滲透給學(xué)生，使他們了解基本的法律術(shù)語的譯文。其次，針對(duì)雙語管理體制存在的問題，需要從三個(gè)方面入手加以解決。一是建立雙語教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可以由法學(xué)專業(yè)教師及一定數(shù)量英語專業(yè)的教師及外聘來的法律英語專家組成，負(fù)責(zé)對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)文件、授課過程、監(jiān)督檢查各個(gè)方面工作：法學(xué)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)考察法律知識(shí)的準(zhǔn)確性問題、英語專業(yè)的教師負(fù)責(zé)考核英語運(yùn)用的準(zhǔn)確性問題，法律英語方面就需要由學(xué)校外聘來的專家考察。二是由雙語教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)制定出規(guī)范的雙語教學(xué)管理規(guī)范，包括雙語教師的任職資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語課程設(shè)計(jì)、雙語課程開展的審批標(biāo)準(zhǔn)和程序、雙語教學(xué)文件的要求等等。三是加強(qiáng)雙語教學(xué)教學(xué)效果的考評(píng)，跟蹤學(xué)生接受雙語教學(xué)的感受，制定針對(duì)雙語授課教師的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不合格的雙語教師要及時(shí)的培訓(xùn)或者更換。第三，針對(duì)雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全的問題，需要學(xué)校給予足夠的重視，加大教學(xué)投入，調(diào)大課酬系數(shù)，設(shè)立雙語