學(xué)科教育論文-構(gòu)建務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂.doc

學(xué)科教育論文-構(gòu)建務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，凸顯平實(shí)、充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！闭n堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，凸顯平實(shí)、充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。一、教學(xué)素材求“精”是構(gòu)筑務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約課堂的基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)。因此，教學(xué)內(nèi)容安排要適量，不能太多也不能太少。若內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學(xué)內(nèi)容顯得手忙腳亂，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內(nèi)容太少，則學(xué)生收獲不大，浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。因此，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容。在研究教材、了解學(xué)生的前提下，努力突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主要教學(xué)線索。選材要“少而精”?！吧佟辈皇菃渭兊販p少教學(xué)的知識(shí)容量，而是依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的精簡(jiǎn)濃縮，選擇“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。只有首先從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮。如果把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂因承載太多的額外任務(wù)而變味。用材要“單而豐”?！皢味S”表面看素材單一，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵豐厚。用材“單而豐”主要表現(xiàn)在一題多解（策略多樣），一題多改（比較深化），一題多議（反思小結(jié)）等方面。例如，教學(xué)“小數(shù)混合運(yùn)算”，讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題：小青買(mǎi)3支鉛筆，付出2元，找回0.5元，每支鉛筆的單價(jià)是多少？之后，呈現(xiàn)變化的問(wèn)題：（1）小青買(mǎi)鉛筆和圓珠筆各3支，付出5.5元，找回0.4元。每支鉛筆0.5元，每支圓珠筆是多少元？（2）小青買(mǎi)鉛筆和圓珠筆各3支，付出5.1元，每支圓珠筆比每支鉛筆貴0.7元，每支鉛筆和圓珠筆各多少元？以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從多種角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。組材要“整而優(yōu)”?！罢鴥?yōu)”指的是要力求將教學(xué)材料組織成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生易于接受和掌握。如“認(rèn)識(shí)線段”一課，可以利用教材提供的素材，讓學(xué)生感知一段彎曲的毛線拉住兩頭由曲變直的過(guò)程，抽象出線段。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，演示毛線長(zhǎng)短和位置的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段的變式和反例，加深對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。這樣，在學(xué)生初次認(rèn)識(shí)線段時(shí)，就以“毛線”為素材，組織了科學(xué)有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”，是構(gòu)筑務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約課堂的關(guān)鍵過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。但在實(shí)際教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒(méi)有更多感受和回味的時(shí)間。因此，我們必須突出教學(xué)內(nèi)容的主干，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感受平均數(shù)產(chǎn)生的需要；二是理解平均數(shù)的意義和作用，探索求平均數(shù)方法；三是用平均數(shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)平均數(shù)實(shí)際意義的體會(huì)。這三個(gè)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了對(duì)平均數(shù)意義的感受，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)又應(yīng)該特別注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。三、教學(xué)方法求“活”，是構(gòu)筑務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約課堂的核心基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中強(qiáng)調(diào)：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活安排教學(xué)方法，追求實(shí)效。以下的幾個(gè)問(wèn)題不得不引起我們的思考：當(dāng)我們?cè)谡n堂上運(yùn)用各種鮮活的情境試圖喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們有沒(méi)有盡量排除生活經(jīng)驗(yàn)中消極因素的干擾，及時(shí)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的引領(lǐng)？當(dāng)我們熱衷于動(dòng)手操作時(shí)，我們是否舍得拋棄可有可無(wú)的操作環(huán)節(jié)，而代之以觀察、比較、想象、推理？對(duì)人為規(guī)定的一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)等，我們選擇的是過(guò)多的演繹還是直接告訴？在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展的同時(shí)，我們有沒(méi)有任意拔高要求或?qū)⒑罄m(xù)知識(shí)提前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)？教學(xué)方法重在靈活，貴在實(shí)效。有效組織，活而不亂。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有效組織，活而不亂是這些方式取得成效的關(guān)鍵。教學(xué)“觀察物體”時(shí)，被觀察的物體怎樣擺放，學(xué)生怎樣觀察，按什么順序觀察等，教師用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言交代得清清楚楚，因而課堂氣氛活躍，秩序井然，效果良好。有效地組織教學(xué)既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、尊重、合作、分享等情感態(tài)度的重要過(guò)程。方式得當(dāng)，注重效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提倡接受與發(fā)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，注重效率的要求。如教學(xué)“角的度量”一課，對(duì)于量角器的中心、刻度數(shù)以及1度角等概念的教學(xué)，可以在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生。而對(duì)于“為什么量角器上有兩圈刻度數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)則可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在動(dòng)手操作測(cè)量角的過(guò)程中去感受。正是由于接受與發(fā)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，課堂教學(xué)的效率才得以保證。四、練習(xí)設(shè)計(jì)有“度”，是構(gòu)筑務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約課堂的保證基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能的形成離不開(kāi)一定量的練習(xí)。但過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示我們，應(yīng)努力改進(jìn)機(jī)械重復(fù)、生硬呆板的訓(xùn)練，使練習(xí)走上科學(xué)高效的軌道，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，聯(lián)系的量適度。同時(shí)，教師還要努力避免把數(shù)學(xué)題按題型歸類(lèi)、分門(mén)別類(lèi)地向?qū)W生講述，讓學(xué)生把題目對(duì)號(hào)入座，套用解題方法的行為。這樣做雖然能很快地提高分?jǐn)?shù)，但會(huì)使得學(xué)生的思想僵化，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)明確練習(xí)目標(biāo)，將形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既安排適量的內(nèi)容，有注意在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在練習(xí)教學(xué)中，要特別重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依據(jù)正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，又由于“自我否定”以“自我反省”特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。因此，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下，教師不僅要分析錯(cuò)誤的原因，而且也應(yīng)注意如何有效地防止此類(lèi)錯(cuò)誤再次發(fā)生。為此，我們可以組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行思考和討論，使得對(duì)于錯(cuò)誤的糾正成為學(xué)生的自覺(jué)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。同時(shí)，在得出練習(xí)題的答案后，雖然相應(yīng)的問(wèn)題本身得到了解決，但這并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束。教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的策略、方法等方面進(jìn)行回顧和反思，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，積累分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠他獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重視。應(yīng)當(dāng)再次強(qiáng)調(diào)的是，簡(jiǎn)約的課堂并非“簡(jiǎn)單化