學(xué)科教育論文-斯金納行為主義語言習(xí)得理論與對外漢語教學(xué) .doc

學(xué)科教育論文-斯金納行為主義語言習(xí)得理論與對外漢語教學(xué)摘要：對斯金納行為主義語言習(xí)得理論進(jìn)行詳細(xì)描述，并且把其理論運用到對外漢語的教學(xué)實踐當(dāng)中，分析其理論在對外漢語教學(xué)中的弊端與指導(dǎo)意義，以便更好地進(jìn)行對外漢語的教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：斯金納行為主義；語言習(xí)得理論；對外漢語教學(xué)行為主義的語言習(xí)得理論最初是研究兒童母語習(xí)得的心理過程。由于母語的習(xí)得和外語學(xué)習(xí)都屬于自然語言的掌握，兩者之間存在著許多共同之處，試圖從對外漢語教學(xué)的角度來分析一下行為主義學(xué)習(xí)理論對對外漢語教學(xué)的影響。1斯金納行為主義理論在對外漢語教學(xué)中的運用1957年，行為主義的典型代表斯金納在言語行為一書中提出了他對語言習(xí)得的觀點。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是一組“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”的過程。在對外漢語教學(xué)中，很多做法是行為主義學(xué)習(xí)理論的運用。具體可概述如下：（1）行為主義認(rèn)為，語言本身就是一組刺激反應(yīng)連鎖（SR）。例如，在兩個人見面時的問好：A：你好！B：你好！在行為主義看來，A首先說“你好”，這就是刺激，激起B(yǎng)作出反應(yīng)。在對外漢語教學(xué)的課堂上，老師的任務(wù)就是教給學(xué)生區(qū)別母語的新的語言習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成正確的目的語習(xí)慣，以達(dá)到交際的效果。在課堂上教師“提問”就是“刺激”，學(xué)生“回答”就是“反應(yīng)”。這就像小孩子習(xí)得母語一樣，第二語言的學(xué)習(xí)必須不斷的練習(xí)和模仿。通過學(xué)習(xí)者的練習(xí)，得知學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所存在的不足。運用這個理論進(jìn)行對外漢語教學(xué)，教師就要盡量的創(chuàng)造條件，讓學(xué)生增加獎賞的機(jī)遇，比如多給學(xué)生創(chuàng)造成功率大的實踐機(jī)會，使學(xué)生們勇于去實踐，并在實踐中得到認(rèn)可、獎賞。（2）在對外漢語教學(xué)過程中，行為主義認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)是通過類比推理、替換來學(xué)習(xí)的。他們特別強(qiáng)調(diào)歸納法學(xué)習(xí)，即學(xué)生把類似的語言結(jié)構(gòu)框架歸納在一起，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，從而掌握其結(jié)構(gòu)框架。例如：“他是老師/學(xué)生/工人”。這個例子是把“老師”“學(xué)生”“工人”等同一類型的詞放在一起，反復(fù)進(jìn)行替換練習(xí)，使學(xué)生懂得判斷句后面應(yīng)該接什么樣的詞，該怎樣使用這一句型，這樣也就掌握了這個句型的用法。這種推理、替換的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)者通過大量的練習(xí)，較快的掌握漢語的語法形式與詞匯的語用順序。另外在學(xué)習(xí)中，行為主義強(qiáng)調(diào)第二語言的學(xué)習(xí)必須由易到難，循序漸進(jìn)。新語言點的學(xué)習(xí)必須建立在已學(xué)語言點的基礎(chǔ)上。這樣，就能使學(xué)生鞏固從前所學(xué)的知識，更好的掌握新學(xué)的知識。例如：他是一個學(xué)生。他想當(dāng)一名教師。通過這個例子，我們應(yīng)該看出，新學(xué)的知識在難度上有所增加，但是增加的新知識又好似在以前學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過的。（3）行為主義認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該受到老師的嚴(yán)格控制，不能由學(xué)生自由發(fā)揮。其原因在于：第二語言的學(xué)習(xí)就是養(yǎng)成語言習(xí)慣，如果讓學(xué)生自由發(fā)揮，就容易出錯誤，而形成壞習(xí)慣，以后就很難糾正過來。所以，行為主義特別重視糾錯，絕對不允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生一犯錯誤就給予立即糾正。老師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生則是響應(yīng)者。所有的課堂活動都是由老師組織和控制，學(xué)生則是接受者，是被動的學(xué)習(xí)。（4）行為主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該排斥母語的存在，專門用目的語進(jìn)行授課，學(xué)生應(yīng)該在一個目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)。因為兒童對第一語言的習(xí)得與成人對第二語言的學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)上的差異，在對外漢語教學(xué)中老師作為課堂的調(diào)動者，要對學(xué)生不同的錯誤的給予不同的態(tài)度，以免形成錯誤的習(xí)慣，并且合理的使用漢語授課，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感與漢語思維，達(dá)到言傳身教的教學(xué)效果。2行為主義理論在對外漢語教學(xué)中存在的利弊行為主義的理論體現(xiàn)在第二語言教學(xué)中，從教學(xué)出發(fā)的角度來看，它完全屬于“聽說法”這一派。行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)構(gòu)成了聽說法的兩大理論基礎(chǔ)。在對外漢語教學(xué)中“聽說法”這一教學(xué)方法，可以說，有利也有弊。2.1行為主義理論在對外漢語教學(xué)中的缺陷首先，行為主義認(rèn)為語言教學(xué)是通過外部刺激，作出反應(yīng)，從而逐漸形成習(xí)慣。習(xí)慣的形成也就意味著對語言的掌握。而實際上，人的語言學(xué)習(xí)并不象形成習(xí)慣那樣簡單。一個人語言掌握的好壞與否，有著很多其他因素的影響。并且斯金納（刺激反應(yīng)）這個公式，把人和動物等量齊觀，否認(rèn)了人的能動作用和智力在第二語言學(xué)習(xí)中的作用。在這種理論指導(dǎo)下，課堂上過分的重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言能力的培養(yǎng)，因而不利于學(xué)生實踐掌握目的語。其次，行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，這兩大理論基礎(chǔ)，運用在對外漢語教學(xué)中，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言的內(nèi)容與意義，強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)框架的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要掌握好了語言的結(jié)構(gòu)框架，也就掌握了語言。老師在課堂傳授的重點主要在于對語言形式，即語言的框架知識傳授，而并非意義和內(nèi)容的傳授。由于讀和聽是學(xué)生做出反應(yīng)所依靠的刺激源，不太可能有很多機(jī)會提供給學(xué)生練習(xí)，所以老師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造技能，即說與寫的能力，而不太注重學(xué)生的接受技能，即讀與聽的培養(yǎng)。這與達(dá)到對外漢語教學(xué)目的中的“交際技能”，這一目的還有一定的距離。2.2行為主義理論在對外漢語教學(xué)中值得借鑒的地方首先，行為主義認(rèn)為語言學(xué)習(xí)要承上啟下，由易到難，循序漸進(jìn)，這是很科學(xué)的。只有按照從易到難的原則進(jìn)行教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。同時，從易到難，在容易的環(huán)節(jié)上打好基礎(chǔ)，也是為以后更難的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，行為主義強(qiáng)調(diào)第二語言的學(xué)習(xí)要多訓(xùn)練，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)教師要及時給學(xué)生反饋，對學(xué)生的反映給予及時的表揚或批評，這也是很值得我們借鑒的。學(xué)生通過老師的及時糾正，能夠知道自己對目的語掌握的好壞程度，及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，多說、多練，這樣有利于以后的語言學(xué)習(xí)。另外，多表揚，少批評，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)有很大的幫助。小結(jié)：行為主義語言習(xí)得理論的產(chǎn)生已經(jīng)有很長時間，由于其理論的不足，后來又產(chǎn)生了喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和皮亞杰、卡魯爾的認(rèn)知心理學(xué)等各種理論，來進(jìn)一步分析語言的學(xué)習(xí)過程問題。盡管以后的理論有很大的進(jìn)步，我們?nèi)圆荒芤虼硕耆懦庑袨橹髁x理論。在對外漢語教學(xué)中，對于行為主義理論的不足之處，我們應(yīng)該避免；對于他的優(yōu)點，我們在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該加以利用。參考文獻(xiàn)1斯金納著.譚力海等譯.科學(xué)與人類行為M.北京：華夏出版社，1989.2斯金納.有機(jī)體的行為M.北京：北京大學(xué)出版社，1938.3陳國鵬.心理語言學(xué)M.上海：上海譯文出版社，1997.4王建勤.漢語作為第二語言的習(xí)得研究M.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998，7.5章兼中.國外外語教學(xué)主要流派M.上海：華東