學(xué)科教育論文-橫看成嶺側(cè)成峰.doc

學(xué)科教育論文-橫看成嶺側(cè)成峰面對(duì)漫天風(fēng)雪，柳宗元吟出了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（江雪）的詩(shī)句，雖不乏詩(shī)人的孤傲，但畢竟?jié)M目凄清。而久居邊塞的岑參，面對(duì)“胡天飛雪”，卻慷慨激昂：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！保ò籽└杷臀渑泄贇w京）雖值嚴(yán)冬，卻如置身無(wú)邊春光之中，驚喜之情流于筆端。毛澤東筆下的雪景，更是激越豪放，氣勢(shì)磅礴：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲于天公試比高?！保ㄇ邎@春雪）反映了一代偉人寬闊的胸襟，昂揚(yáng)的精神。同為雪景，卻意境迥異，這不禁使我聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)中“發(fā)散思維”培養(yǎng)的問(wèn)題。所謂發(fā)散思維，又稱求異思維，即從同一信息源出發(fā)，探幽發(fā)微，得出不同結(jié)果的思維方式。它強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移，強(qiáng)調(diào)多解和求異。對(duì)存在的同一客觀事物，提倡“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)。一、用發(fā)散思維觀察生活，做生活的有心人觀察是思維的起點(diǎn)，生活的積累是知識(shí)的源泉。做生活的有心人，用心觀察周圍的客觀事物，才能不斷有所發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，從而培養(yǎng)敏銳的觀察力，促進(jìn)思維能力的提高。筆者在平時(shí)注重潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，并激勵(lì)他們用“發(fā)散思維”的方式，從不同的角度去觀察事物，大膽思辨，存同求異，力求出新，收到了很好的效果。記得一年冬天，我布置同學(xué)們細(xì)心觀察冬天的景色，并從不同的角度去發(fā)掘其底蘊(yùn)，寫一篇觀察日記。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的日記真可謂異彩紛呈。有的寫雪后，銀裝素裹，玉樹(shù)瓊枝；有的寫松樹(shù)，四季常青，挺霜傲雪；有的寫梅花，無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。尤其是一位女生，選材獨(dú)特，見(jiàn)解獨(dú)到。小作者大雪覆蓋下的枯草。她是這樣寫的：“漫步茫茫雪地，依稀記得這兒好像是一塊草坪，于是扒開(kāi)厚厚的積雪，呈現(xiàn)在眼前的是枯黃的腐草，我撥弄著這些腐草，覺(jué)得有些失望。然而，猛然間一點(diǎn)綠色閃入我的眼簾雖只一點(diǎn)，卻給我以希望。冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？佇立茫茫雪野，我仿佛感受到了一種新鮮的冬的氣息，那就是孕生命，喚來(lái)年?！毙∽髡咄ㄟ^(guò)細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)了枯黃中的“一點(diǎn)綠色”，便筆鋒一轉(zhuǎn)，透視出枯萎背后冬的內(nèi)涵：孕育更旺盛的生機(jī)，呼喚新春的到來(lái)。二、用發(fā)散思維組織閱讀，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是通過(guò)閱讀這個(gè)主渠道實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然思維能力的培養(yǎng)也不例外。筆者主要通過(guò)一些典型范文的閱讀，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的立足點(diǎn)分析課文，把握主題，特別是鼓勵(lì)學(xué)生打破陳規(guī)，尋求變異，推陳出新。譬如：我在教學(xué)失街亭一文時(shí)，便啟發(fā)學(xué)生討論“失街亭”給我們市民啟示？要求學(xué)生不受傳統(tǒng)束縛，尋找新角度，確立新觀點(diǎn)。雖然大多數(shù)學(xué)生囿于“馬謖的驕兵必?cái)　?，“孔明的?zhí)法必嚴(yán)”；但是，也有不少學(xué)生圍繞“識(shí)才、薦才”的問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，提出“與其執(zhí)法如山在后，不如任人唯賢在前”的主張。更有甚者提出“贊馬謖”的觀點(diǎn)，說(shuō)：“馬謖大兵壓境，不是明哲保身，而是挺身赴國(guó)難，并乞斬全家立下軍令狀，堅(jiān)決請(qǐng)纓；街亭失守，他不屈膝投降，不茍且偷生，而是重整殘部，突出重圍，返回大營(yíng)；敗后的馬謖，不是死不悔改，而是知罪伏法，毫無(wú)怨言，且托孤孔明，讓兒子繼承父志，報(bào)效國(guó)家。可見(jiàn)，馬謖是出師未捷身先死的英雄。壯哉，幼常；忠哉，馬謖！”真有點(diǎn)驚世駭俗。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)的發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程中，有些學(xué)生的思想不免有些偏激，甚至是錯(cuò)誤的；但是，筆者以為較之“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”者要高明多了。三、用發(fā)散思維教學(xué)作文，多角度發(fā)掘主題美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特強(qiáng)調(diào)：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的明顯標(biāo)志。”現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界提倡寫“放膽文”、“放手文”，最近幾年的高考作文評(píng)分已經(jīng)把“有創(chuàng)新”作為評(píng)價(jià)作文優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在貫徹語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)中有著不可缺少也無(wú)法替代的功能?！敖淌菫榱瞬唤獭保ㄈ~圣陶語(yǔ)）。細(xì)心觀察習(xí)慣的形成，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為作文教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙庠诠P先”（清劉熙載）。筆者以為：用發(fā)散思維的方式，指導(dǎo)學(xué)生多角度分析材料，發(fā)掘不同的主題和內(nèi)容，是組織作文教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。首先，在命題上注意留給學(xué)生較大的思維空間，選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的材料，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。譬如有一次作文訓(xùn)練中，做了一篇以“門”為話題的作文。對(duì)于這個(gè)話題，我并不是急于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，而是首先讓他們圍繞“門”進(jìn)行思考，可以選出哪些題材，怎樣確立主題？學(xué)生們調(diào)動(dòng)思維，答案出人意料：有人談“走后門”，暗寫社會(huì)上的官場(chǎng)腐??；還有寫“長(zhǎng)城和海關(guān)”，談中國(guó)過(guò)去的封閉和現(xiàn)在的改革開(kāi)放；還有人說(shuō)“生死門”，談生與死帶給人們的深沉思考。其次，開(kāi)展變通性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變思維方向，打破思維定勢(shì)的能力。在一次作文課上，我講到魯迅先生的一段話：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士誰(shuí)敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過(guò)，不過(guò)不好吃，所以后人不吃了。像這種人當(dāng)極端感謝的。”要求學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。有的學(xué)生從“第一次吃螃蟹”展開(kāi)聯(lián)想，認(rèn)為“創(chuàng)新是需要勇氣的”。有的同學(xué)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，認(rèn)為“對(duì)創(chuàng)造的成果應(yīng)不斷地發(fā)展完善”。有的同學(xué)則從“第一個(gè)吃蜘蛛”的出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系雅典奧運(yùn)會(huì)中許多痛失金牌的實(shí)例，提出“勝利誠(chéng)然可貴，而失敗者也是非常值得感謝的”觀點(diǎn)，角度“小”，觀點(diǎn)也頗具新意。第三，經(jīng)常開(kāi)展“熱門話題多向看”的討論，對(duì)學(xué)生較為關(guān)心的話題，誘導(dǎo)他們從縱向、反向、橫向的角度來(lái)分析。譬如我以“中國(guó)籃球在奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)和表現(xiàn)”為話題展開(kāi)討論，要求學(xué)生注意立意的角度。有的同學(xué)從縱向立意，談勵(lì)精圖治、艱苦奮斗終能成功的道理；也有的同學(xué)從反向來(lái)跟屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，歷經(jīng)二十年的艱苦歷程，終于重奪奧運(yùn)金牌的中國(guó)女排比較，談巾幗之所以勝須眉，關(guān)鍵在于不驕不躁、不奢不餒，厚積薄發(fā)；還有同學(xué)