學科教育論文-對高中地理“學案導學，合作探究”教學模式的探索與實施.doc

學科教育論文-對高中地理“學案導學，合作探究”教學模式的探索與實施【摘要】在新課改向縱深推進的今天，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，推進素質(zhì)教育，滿足學生終身的發(fā)展，已成為每位高中地理教師所面臨的重大課題。學案是學生學與教師教之間的中介，本文結(jié)合地理學科從“學案導學，合作探究”模式確立、學案過程編寫、學案實施等方面就如何編制學案作了詳細的闡述?！娟P(guān)鍵詞】學案；地理教學；有效性【Abstract】Changesinthenewclasstodepthadvancementtoday,theconstructionmoderneducationidea,theadvancementeducationforall-arounddevelopment,satisfiesthestudentdevelopmentlifelong,hasbecometheimportantissuewhicheachhighschoolgeographyteacherfaces.Betweenstudiesthedocumentisthestudentstudyandtheteacherteachestheintermediary,thisarticleunifiesthegeographydiscipline“toleadfromstudythedocumentstudy,thecooperationinquiredintothat”thepatternestablishment,didstudythedocumentprocesscompilation,tostudyaspectsandsoonhowdocumentimplementationtomakethedetailedelaborationontheestablishmentstudydocument.【Keywords】Studiesthedocument；Geographyteaching；Validity現(xiàn)行的高中階段，地理教學課時由原來的一周4課時調(diào)整為現(xiàn)在的一周2課時，教材內(nèi)容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運用。在當前形勢下，作為自然科學與人文科學緊密結(jié)合的課程地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學案，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華為激動和亢奮狀態(tài)，有效調(diào)動學生學習的積極性、主動性，極大地提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據(jù)學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創(chuàng)新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，取決于學案的質(zhì)量。在此背景下，我校探索推出了“學案導學，合作探究”教學模式。1“學案導學，合作探究”教學模式的確立我們這一教學模式主體結(jié)構(gòu)如下：本教學模式主要以導學案為載體，課前學生合作自主預習，教師批閱學生預習案；課堂上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，并及時總結(jié)、反思；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉(zhuǎn)變，從而達到提高學習效率的一種教學模式。2“學案導學，合作探究”教學模式下導學案的編寫的思路及框架在經(jīng)過多次的嘗試和修改后，我們對學案設(shè)計和編寫提出如下的設(shè)想：2.1緊扣新課標：遵循新課改倡導的基本理念、課程標準、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學建議、評價建議。我們對每章內(nèi)容的教學目標和學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行分解和細化，旨在教師的教和學生的學既有針對性又有整體性。2.2以學生為本：一切為了學生的發(fā)展，依據(jù)高中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究地理知識、尋求解決方法、總結(jié)地理規(guī)律，以求達到快速提高學生分析問題、解決問題的能力。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習、全程創(chuàng)造性學習，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的團隊精神。2.3思路與要求：對各章節(jié)的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯(lián)系，并要充分體現(xiàn)教材中的基本知識、基本方法，使學生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時應注意，可把一個重要的知識點放在不同的情境中，反復考查，使學生能深刻理解，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結(jié)方法規(guī)律，滲透地理思想理念，培養(yǎng)學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識；此外，問題的設(shè)置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制，有適當?shù)谋壤?，這樣可以滿足不同層次學生的需要。3“學案導學，合作探究”教學模式的實施3.1“學案導學、合作探究”教學模式的三大環(huán)節(jié)(1)課前導學：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學案，根據(jù)學校要求，于上課前一天下發(fā)給學生，學生利用導學案進行預習自學，并結(jié)合小組互助自學；在自學過程中，要求學生填寫教學案，并把疑難問題標注出來；教師再回收部分導學案進行批閱，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數(shù)學生對當堂所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據(jù)學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣。(2)課內(nèi)探究：此環(huán)節(jié)其實也就是課堂教學環(huán)節(jié)，但它區(qū)別于以往的單一講授模式，其主要特點是凸現(xiàn)學生學習的主體地位?；舅悸罚簞?chuàng)設(shè)情境學生自主學習分組合作探究規(guī)律總結(jié)教師點撥鞏固練習能力提升學生課后反思。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程，有效避免學生課堂疲勞現(xiàn)象。(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學效果，又不給學生造成太多負擔，我們有針對性的精選少量具有基礎(chǔ)性和拓展性的習題，讓學生課后做短時間的限時訓練，教師收繳批閱。一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學效果。3.2“學案導學，合作探究”教學模式實施的措施及意義:為了更好地利用導學案，充分發(fā)揮學生主體地位，弘揚學生的個性，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：（1）給學生分組：我們一般以前后桌4位同學為基礎(chǔ)組建學習小組，每次活動前推選一名同學來主持。實踐證明，讓學生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。（2）讓學生“自議”：課堂上注意調(diào)控學生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，能使學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)；通過“自議”，能使學生感到探究有收獲，合作有好處，進而激發(fā)學生探究地理問題的興趣。（3）讓學生“自說”：盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，要經(jīng)常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學生。因此教師的教學既要有一定的針對性，又能增強學生的自信心，還可激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。（4）讓學生“自練”：新課改的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據(jù)教學內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習題，讓學生當堂鞏固、糾錯。這樣既落實了知識，又增強了學生學習的自信心，激發(fā)其進一步探究地理問題的興趣。（5）讓學生“自探”：“問題研究”、“課后活動”是新課改的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”、“課后活動”的要求，從學生的實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在“學案導學、合作探究”教學模式的實踐過程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習的倡導者、服務者。學案的設(shè)計緊緊圍繞教學中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，從而達到解決地理問題，提高學生地理素養(yǎng)的目的。4“學案導學，合作探究”教學模式的實施過程中面臨的困難與困惑4.1