學(xué)科教育論文-新課程教學(xué)模式中教師教學(xué)理念的幾點(diǎn)思考.doc

學(xué)科教育論文-新課程教學(xué)模式中教師教學(xué)理念的幾點(diǎn)思考摘要：新課程教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課程教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即研究性學(xué)習(xí)。要把這一全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人材，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生、教學(xué)工作，教學(xué)評價(jià)都要有一個新的認(rèn)識。樹立新的教學(xué)理念是任何一項(xiàng)教育改革的先導(dǎo)和成功的基本保證。本文就教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。一、從同一要求到面對全體學(xué)生由于已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和高考這一嚴(yán)峻的事實(shí)，使得課堂教學(xué)往往是按照高考的知識點(diǎn)和能力要求進(jìn)行，在高一的教學(xué)中就從知識和能力上瞄著高考。課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習(xí)、同一作業(yè)、同一評價(jià)、同一要求之下必出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀，失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當(dāng)多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求，因?yàn)槊鎸θw學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對學(xué)生的個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生都是惟一的，每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑?，能使學(xué)習(xí)的注意力較長時(shí)間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生健康個性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài)，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機(jī)會，平時(shí)少言寡語的同學(xué)可能做事比較細(xì)致，在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學(xué)更突出；平時(shí)做事莽撞的同學(xué)，可能比較敢闖，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他可能在外出時(shí)的聯(lián)絡(luò)工作中發(fā)揮更大的作用；平時(shí)學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，可能承受挫折的能力，意志力都比較強(qiáng)，在活動處于困境的時(shí)候，他的精神可能對其他同學(xué)能夠起到一定的鼓舞作用。這樣差異就不會被教師當(dāng)作令人頭疼的事，而是當(dāng)作一種財(cái)富和底蘊(yùn)。因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個體差異，教學(xué)過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。二、從“教會”到“會學(xué)”如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過一定數(shù)量的必要知識的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力，并且有終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)會知識與會學(xué)知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。科學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時(shí)候，所剩下來的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。據(jù)了解，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運(yùn)用概念和規(guī)律解決問題時(shí)要注意的問題講全、講細(xì)、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時(shí)間而替學(xué)生做、替學(xué)生說、替學(xué)生小結(jié)甚至替學(xué)生想，有的教師把學(xué)生思維上的難點(diǎn)，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認(rèn)為教師僅是知識的傳遞者，學(xué)生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識，必須讓學(xué)生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。而研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，一定要有獨(dú)立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時(shí)間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。其實(shí)課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學(xué)生具有會學(xué)知識的能力，才能享用終身，才適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。三、從“解決問題”到“提出問題”以前中學(xué)教學(xué)大綱也明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試”能力。應(yīng)試能力的培養(yǎng)是以題海訓(xùn)練為手段，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的各種訓(xùn)練幾乎代替有些教師的正常教學(xué)，題海訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的真正原因，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，與教育方針相違背，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相違背。在研究性學(xué)習(xí)中，首先要摒棄題海訓(xùn)練，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上優(yōu)秀教師要在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個問題，所應(yīng)用的知識是前人總結(jié)的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想像力。高中階段：學(xué)生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力。對于這個年齡段的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，對于學(xué)生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題，教師也不能冷潮熱諷。對于學(xué)生提出與高考無關(guān)的問題，教師不能說：“不用管它，這個問題高考肯定不考?！边@種回答會促使學(xué)生形成學(xué)校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。對發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有作用的問題，教師要因勢利導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的心理需求得到滿足，通過問題的解決使學(xué)生獲得愉悅，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力得到提高。四、從“總結(jié)性評價(jià)”到“形成性評價(jià)”“總結(jié)性評價(jià)”共存教學(xué)評價(jià)，按照評價(jià)的目的，可以分為“形成性評價(jià)”和“總結(jié)性評價(jià)”兩大類，形成性評價(jià)主要是通過診斷課程計(jì)劃或方案以及實(shí)施過程中存在的問題，為課程的實(shí)施提供反饋的信息，以此來提高課程實(shí)施的質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是過程評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)是為了分等鑒定，區(qū)分優(yōu)劣以實(shí)施獎勵，它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果評價(jià)。由于研究性學(xué)習(xí)不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，參與程度以及在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此決定了它的評價(jià)要兩類評價(jià)手段相互補(bǔ)充，在評價(jià)中兼顧過程和結(jié)果。也就是說，新的教學(xué)形態(tài)下的評價(jià)既要肯定優(yōu)秀的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己在態(tài)度、能力等方面所具有的優(yōu)勢和不足，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由于研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的學(xué)科課程那樣緊緊把目光盯在學(xué)習(xí)成績上，同時(shí)也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，這就使自我評價(jià)自然而然地成為研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中不可缺少的一個重要組