學(xué)科教育論文-學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識的思考.doc

學(xué)科教育論文-學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識的思考摘要:探究式學(xué)習(xí)是我國數(shù)學(xué)課程改革的使然，教師要培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的意識，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；鼓勵學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)；新教材促進學(xué)生學(xué)習(xí)評價多元化，在有意義接受學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)二者中找出平衡點，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識。關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí)意識教學(xué)理念教學(xué)效果探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的熱點。特別是近幾年我國數(shù)學(xué)課程改革的推進，使得“探究”幾乎成為研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式時使用頻率最高的詞語，然而，實際的課堂觀察表明：數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效不容樂觀，在實施方式、手段、主動性上都與理論上的“應(yīng)然”性探討存在明顯的偏差。國外對學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)相當(dāng)重視，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試和升學(xué)等方面上相對我國中學(xué)生壓力要小，從而教師在教學(xué)上有更多的空間讓學(xué)生去探究。國外數(shù)學(xué)教育界特別強調(diào)在數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)和實踐，而我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制，阻礙著中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開展，可喜的是，隨著我國數(shù)學(xué)課程改革進程的不斷深入，這種局面將得以改變。一、教師教學(xué)方法應(yīng)有所轉(zhuǎn)變1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變2001年，國家普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）明確將“數(shù)學(xué)探究”列為3個新增版塊之一，強調(diào)探究學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，需要教師在教學(xué)實踐中加以落實，因此，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識的先決條件。一線教師既是數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，又是實踐者，探究式學(xué)習(xí)的實施歸根到底要體現(xiàn)在課堂教學(xué)變革上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要通過教學(xué)方式轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)。目前，在我國很多地方還存在“急功近利”的教學(xué)環(huán)境。在應(yīng)試教育的背景下，教師得冒著自己實踐的結(jié)果能否得到社會、學(xué)校、家長承認的風(fēng)險。特別是在關(guān)系人的一生前途命運的高考大潮中，教師要放棄自己多年熟悉的教學(xué)方式去另辟新路，實踐新的教學(xué)方式，如稍有不慎，影響了升學(xué)率，教師就會受到來自各方的壓力。事實上，素質(zhì)教育實施了這么多年，現(xiàn)在仍在倡導(dǎo)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，可見這一轉(zhuǎn)變在教師的教學(xué)理念上還沒有完成。因此，只有教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)才得以真正落實和實施，學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識才得以養(yǎng)成和提高。2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識在我國傳統(tǒng)教育觀念影響下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是填鴨式的“滿堂灌”教學(xué)方式：以教師為主，學(xué)生被動接受知識。隨著年級的升高，學(xué)生越來越多的將其學(xué)習(xí)目的聚集于考試與升學(xué)，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生“記”數(shù)學(xué)，“套”公式，誤以為題目做得越多越好、公式記得越周詳越好，誤以為解數(shù)學(xué)就是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)志，老師不講數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不講數(shù)學(xué)在社會生活中的探究意義，這些導(dǎo)向使人們誤以為數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種純粹的解題訓(xùn)練。近幾年來，為配合學(xué)生素質(zhì)教育，高考試題中出現(xiàn)一些開放性探究題目，這無疑給廣大師生開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)指明了方向。因此，教師必須改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；以教師對學(xué)生的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”；由學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}。給學(xué)生布置一些符合學(xué)生認知水平的課外練習(xí)，比如記錄天氣變化規(guī)律，交通狀況等實驗報告，只要分析合理，記錄數(shù)據(jù)真實，無論結(jié)果如何都值得肯定，這種探究方式對學(xué)生而言也許是終身受益的，他們從“玩”中鞏固了知識的掌握，體驗了不同學(xué)科之間相關(guān)知識的關(guān)系，也體驗了探究數(shù)學(xué)問題的苦與樂，將來，他們就會有意識地去探究數(shù)學(xué)問題，這正是我們所期待的。3、鼓勵學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)在國內(nèi)，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是近幾年隨著我國數(shù)學(xué)課程改革的推動而逐步重視起來的，相關(guān)的研究和經(jīng)驗較少，加之，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是新生事物，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒。因此，學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)不是一件易事，需要方方面的支持和配合，需要我們?nèi)ヌ剿鳎鞒鲆粭l適合我國中學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新路子，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育是相協(xié)調(diào)的。要要鼓勵學(xué)生勇敢嘗試數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，這需要教師大力支持。由于高考的壓力，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實施中只是適可而止，缺少進一步的實踐與深入的研究。實際上，加強學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)會大大激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新和追求真理的科學(xué)精神。因此，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和形成，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。由于學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，對一些開放性探究題目的解決，表現(xiàn)出信心不足，教師要不失時機地加以鼓勵，適當(dāng)把握難度，盡量做到所設(shè)置的數(shù)學(xué)知識有一定的開放性、探究性。當(dāng)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時遇到困難，可以給出恰當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生進行多次探索后仍有困難時，再次給出恰當(dāng)?shù)奶崾净虬凳?，同時也要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程予以鼓勵，營造一個輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，直到問題得到解決。在經(jīng)過一段時間的練習(xí)以后，學(xué)生的自信心必將得到普遍的增強，使學(xué)生具有敢于去探索和敢于接受挑戰(zhàn)的信念，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，愿意接受更多的具有開放性、探究性的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生主動要求練習(xí)或主動去探索和解決一些實際問題的時候，這說明學(xué)生已初步具有敢于去探索和解決數(shù)學(xué)問題的能力。4、對教學(xué)效果的評價我國當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革中存在許多共識：要改革教學(xué)內(nèi)容過分形式化，偏窄，偏深；脫離學(xué)生熟悉的生活實際；與學(xué)生認知水平不太適應(yīng)；強調(diào)統(tǒng)一性，關(guān)注差異性不夠，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法比較單一和被動，學(xué)習(xí)過程不夠完善，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立思考而獲得數(shù)學(xué)知識機會少等狀況，還要改變教學(xué)過程重視“結(jié)果”而忽視“過程”局面。在評價方式也要改變單一終結(jié)性評價、只重考試分?jǐn)?shù)的局面，要發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合功能。二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理念對我國教育改革的積極意義人們更關(guān)心的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而對獲得知識的過程、表征和結(jié)構(gòu)的變化并沒有去關(guān)注和測量評價。素質(zhì)教育要求在教師培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”、“解決實際問題能力”、“創(chuàng)新精神和實踐能力”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與習(xí)慣”形成的同時，還要注意學(xué)生個體對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而這些又不易在升學(xué)考試中作直接考查。另外，對教學(xué)效果評價指標(biāo)單一，以書本知識為核心，以考試評價為主要形式，用考試所得分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果，這種做法助長了“應(yīng)試教育”，教師們不能把精力放在發(fā)展學(xué)生的能力上，不敢花太多的時間讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)問題，而是放在題海戰(zhàn)術(shù)上。目前有些地方的教師非常擔(dān)心學(xué)生的考試成績，擔(dān)心與其他地方的學(xué)生相比成績趕不上，由此擔(dān)心社會、學(xué)生家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。新教材的實施促進了學(xué)生評價多元化。新教材要求以激勵性、發(fā)展性評價學(xué)生，不再只是以考試成績衡量學(xué)生的好壞，特別是對學(xué)困生更注重保護自尊心和自信心，能夠不回避遇到的困難；對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵他們自己研究一些學(xué)習(xí)課題，建立成長記錄，不斷反思，進行自我評價，建立教師、學(xué)生共同參與的評價方式。對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)效果評價，是對學(xué)生知識、能力、態(tài)度等方面的成績的一個考核，教師創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有專家建議，我國高考制度實行“三合一”制度，即高考成績、平時成績、綜合素質(zhì)成績加以考慮，這將為中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展探究式教學(xué)的實施和進一步深入研究提供強有力的政策支持。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理念對我國教育改革的積極意義是巨大的，它強調(diào)探究式學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但并不意味著丟掉傳統(tǒng)講授課的有意義接受學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)是以基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，在傳統(tǒng)授課下，便于明確目標(biāo)，統(tǒng)一進度和步調(diào)，按時完成教學(xué)要求和教學(xué)計劃，有效地突出重點、解決難點，有利于較快的系統(tǒng)掌握知識和技能；探究式學(xué)習(xí)則以學(xué)生的能力氣質(zhì)、解決問題、創(chuàng)造能力及人際關(guān)系為目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流，充分激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生獲得有利于未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，在實施數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中要注意因材施“探”，注意探究過程與結(jié)果的評