學(xué)科教育論文-新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四要素.docVIP

學(xué)科教育論文-新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四要素關(guān)鍵詞新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)有了重大的改變，教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，自己的“主見(jiàn)”，自己的“思想”。一、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單地是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生的理解，做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。二、思考是數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)他們采用探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的努力或與同伴合作獲得對(duì)新知識(shí)的理解，而不是采用“告訴”的方式；當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的思路，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不是直接給出解決問(wèn)題的方案；當(dāng)學(xué)生尋自己或同伴所得到的“數(shù)學(xué)猜想”沒(méi)有把握時(shí)，要求并幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想；當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的思路、方法疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，以否定或修正他人的結(jié)論作為思維的目標(biāo)從事研究性活動(dòng)，即使學(xué)生的懷疑被否定，也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)其尊重事實(shí)、敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”的意識(shí)給予充分的肯定。三、活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)，這對(duì)我們樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀具有重要意義。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，將重結(jié)果教學(xué)向重過(guò)程的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到充分的訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干，為學(xué)生的思維發(fā)展提供一個(gè)良好的訓(xùn)練空間。新課程倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在動(dòng)手操作中提出問(wèn)題，在動(dòng)口討論中產(chǎn)生新想象，在心靈的顫動(dòng)中積累新方法，在動(dòng)腦反思中萌發(fā)新探索，在活動(dòng)中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅。四、再創(chuàng)造而不是純粹的模仿和純粹的記憶在學(xué)習(xí)了“立體圖形的平面展開(kāi)圖”以后，我們可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“新年的元旦快要到了，你能設(shè)計(jì)并制作一個(gè)精美的盒子贈(zèng)送給你的親人、老師或朋友嗎？”問(wèn)題既聯(lián)系了所學(xué)的立體圖形的平面展開(kāi)圖的知識(shí)，又回歸學(xué)生的生活，富有挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程。