學科教育論文-怎樣進行課堂教學設計 .docVIP

學科教育論文-怎樣進行課堂教學設計課堂教學設計是課的準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。一、課堂教學設計的原則一般說來，現(xiàn)代教學論中所闡述的教學規(guī)律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：1轉變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化化學教學作為整個教育的一個環(huán)節(jié)，理應為實現(xiàn)基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態(tài)度方法目標、社會生活目標、職業(yè)生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化，才能體現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。2注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。3注意指導學生的學習方法和思維方法在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現(xiàn)在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學知識，特別重視實驗，注意系統(tǒng)小結整理歸納形成知識網(wǎng)絡等等。4注意課堂教學過程的科學化和最優(yōu)化在教學設計時，要精心考慮如何創(chuàng)設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創(chuàng)新應用，只有把教學活動和教學環(huán)節(jié)作了全面合理的構想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現(xiàn)教學過程的科學化和最優(yōu)化。二、課堂教學設計的主要內容筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：（一）設計教學目標課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規(guī)定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學中體現(xiàn)，有時還需要課外教學環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節(jié)點”，抓住這些關節(jié)點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。（二）教學方法的設計化學教學方法有很多種，很難說什么目標應該采用什么教法，但是教學要講究方法則是肯定的。按美國學者JA拉斯卡的觀點，教學方法可分成四類，即：（1）呈現(xiàn)法（指教師通過講解、示范、演示等手段，向學生提供學習材料，教師的作用主要是對學生選擇好呈現(xiàn)學習刺激的順序，以利于學生對頭腦中的信息進行編碼、組織和儲存）；（2）實踐法（指教師通過朗讀、安排練習和模仿操作等手段，以解決問題或提供技能的形式，向學生提供學習材料，要求學生動手動腦，按預期目標，在實踐活動中完成學習任務）；（3）發(fā)現(xiàn)法（指教師通過組織參與和關注學生的發(fā)現(xiàn)活動，向學生提供問題情境，學生通過應用知識和能力發(fā)現(xiàn)矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識的延伸或新方法的應用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認知水平，擴大自己的認知結構，而不是一味地把知識和觀念灌輸給學生）；（4）強化法（指通過作業(yè)評講，程序教學和行為矯正，對學生的學習進行后刺激，以補足學生知識缺陷，修正行為錯誤，并獲得操作的正確性和熟練性）。不言而喻，在教學設計選擇教學方法時，要注意多選擇發(fā)現(xiàn)和實踐的教法，不要一味使用強化和呈現(xiàn)的教法，這是因為發(fā)現(xiàn)和實踐的教法更能保證學生的積極參與和主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮，更容易落實多元化的教學目標。在一個單元教學中，常常是多種教學方法綜合使用的。（三）教學過程的設計確定了目標，選擇了教學方法后，接著要進行教學過程的設計，也即教學環(huán)節(jié)和師生雙邊活動的設計。教學過程設計的一個重要問題是教學方式（或稱教學活動形式）的選擇。教學方法由若干種教學方式組合而成?！胺椒ā备暧^，更帶有理論色彩，“方式”則微觀些，更帶實踐性和可操作性，教學方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習、演示、操作和評價等。設計教學過程實質上就是選擇適當?shù)慕虒W方式，并將它們合理地組合排列起來。這些教學方式除了個別外，都貫穿了師生雙方的活動，體現(xiàn)了師生雙方的共同主體作用。（四）教學信息反饋與矯正活動的設計這主要指設計信息反饋矯正的內容、時機和方法。根據(jù)反饋信息及時調整教與學的行為，才能最終實現(xiàn)預期的教學目標。在教學設計過程中，必須注意獲取反饋信息的內容、時機，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學生板演，討論等等。完整的教學設計應該包括教學信息反饋和矯正活動設計在內，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學機智，但事前必要的設計也是很重要的。（五）教學媒體的設計傳統(tǒng)教學在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進步，現(xiàn)代化教學手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學媒體的使用越來越普遍。應該盡可能選用現(xiàn)代電化教學手段以增大教學信息密度，提高課堂教學效益。根據(jù)教學內容選用適當?shù)默F(xiàn)代教學媒體，也是教學設計的一個內容。三、怎樣進行課堂教學設計首先，認真鉆研大綱（或課程標準）與教材是進行課堂教學設計的基礎。在課的準備上，吃透教學要求總是首先要考慮的。鉆研教材的一個重要問題是理解教材的邏輯結構和層次結構。有時教材的邏輯層次結構并不十分清楚，要靠教師通過思考以提綱形式把這種結構清晰地顯現(xiàn)出來。例如高中化學“金屬的腐蝕和防護”一節(jié)內容，其結構應為“化學能能否轉化為電能？一只有氧化-還原反應才可能將化學能轉化成電能只有在特殊裝置中的氧化-還原反應才能將化學能轉化為電能當含有雜質的金屬與電解質溶液接觸形成微電池時就會發(fā)生自發(fā)的氧化-還原反應而被腐蝕防止微電池的形成或阻斷電池反應就能防護金屬?！崩砬暹@條教材的邏輯結構線索，就為課堂教學設計奠定了基礎。其次，要對學生進行深入