學科教育論文-新課程呼喚班級設計變革.doc

學科教育論文-新課程呼喚班級設計變革摘要課程改革背景下的班級設計，是對班集體建設進行謀劃、構建以及不斷實踐和完善的過程，它有學習型、和諧型、自主型、合作型、開放型等主要類型和基本特征，其依據的核心教育理念是人的全面、協(xié)調、和諧、可持續(xù)發(fā)展。班級設計必須堅持人文性、前瞻性、時代性、多元性、民主性原則。關鍵詞新課程；班主任；班級設計課程改革背景下的班級設計是指班主任根據新課程的培養(yǎng)目標組織和引導學生按照全面、協(xié)調、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育理念共同對班級目標、班級功能、班級組織結構、班級管理運行模式、班級文化建設等方面進行謀劃、構建，進而不斷實踐和完善的過程。班級設計不應是平面化的一紙藍圖，而應是師生心中矗立的一座大廈；不應是工匠孤芳自賞的作品，而應是師生共同創(chuàng)作的智慧結晶；不應是獨角戲的舞臺，而應是群星薈萃的天地。一、課程改革背景下班級設計的基本原則(一)讓鮮活的生命體站立在自己的心中班級設計必須凸顯人文性多年來，學生在老師的眼中是學習的機器、考試的工具、馴服的羊羔、需要加工的產品，而不是活力四射的各具個性的成長著的生命體，具有精神需求、物質需求、心理需求的獨立的人，因而班級設計缺少生命性和人文性。人文性的實質就是以人為本，“以人為本”就是以學生的需要為本，以學生的發(fā)展為本，以對學生的終身負責為本。其具體表現(xiàn)為：1)充分肯定學生在其個體發(fā)展中的主體地位和主體作用，讓所有的學生都成為班級這個舞臺的主角。2)充分尊重學生作為人的全部的合理的需求。尊重學生的生命價值和社會價值，尊重學生的人格和其他權利，創(chuàng)造有利于其潛能得以挖掘并得到充分展示的環(huán)境和條件，使學生成為權利與責任和諧統(tǒng)一的主體，讓所有的學生都成為班級中既有權又有責的主人。3)以學生的全面可持續(xù)發(fā)展作為工作的出發(fā)點和歸宿，以有利于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為標尺設定班級目標、管理模式及文化建設功能。我們應該把“人本”的教育理念鮮明地寫在班級的旗幟上。（二)從明天的發(fā)展來思考今天的學生班級設計必須凸顯前瞻性教育是為明天的社會培養(yǎng)人才的事業(yè)。班級設計堅持前瞻性原則，是指用科學發(fā)展觀對未來社會的前進方向、人才需求以及學生在未來社會的價值定位做出正確的判斷，并以此為依據站在更高、更廣、更活的層面上對現(xiàn)實的班級進行謀劃。1)班級培養(yǎng)目標的基點應著力于學生的明天。我們不僅要以今天的公民道德標準規(guī)范學生，更要以發(fā)展學生的現(xiàn)代素質為導向，引導學生努力形成追求一流修養(yǎng)、一流心態(tài)、一流學業(yè)、一流能力、一流體魄的信仰和行為，讓學生心中矗立起明天的標桿，從而激發(fā)學生自我發(fā)展的愿望，使班級成為學生生長愛國之根、民族之根、德性之根、文化之根的沃土。2)在諸種意識培養(yǎng)中進一步強化國際意識。一方面要弘揚我國傳統(tǒng)教育中的精華，讓其優(yōu)勢和長處在更寬廣的范圍內得到發(fā)揚；另一方面要博采眾長，兼收并蓄，與國際先進教育接軌，通過與國際主流教育的比較交流，尋找深化教育改革的新途徑、新方法。（三)打造一個復合型的共同體班級設計必須凸顯多元性課程改革的目標和任務使得班級不應再是一個管理層面上的學生組織，不應再是一個以幫助學生完成文化知識學習任務為目標的學習載體，而應是一個由師生、生生共建的集學習、創(chuàng)造、服務于一體且具有多元價值的共同體。這種由班主任、科任教師、學生共同組成的集體應呈現(xiàn)以下特征：1)具有導向性價值。所有成員都具有共同的理想和目標追求，這種共同理想源于個人理想又高于個人理想；能凝聚不同特點、不同個性、不同發(fā)展需求的個體為達到共同理想而努力。2)具有激勵性價值。這個集體的成員在發(fā)展過程中結成一種新型的合作伙伴關系，相融性強，實現(xiàn)互動，產生共生效應。3)具有滿足多元需求的價值。這個集體中的成員具有多重身份。課程改革不僅對教師也給學生提出了扮演多重角色、發(fā)揮多種特長的時代命題：教師不再是單一的知識傳授者，而應是教學的研究者、課程的開發(fā)者、學生的服務者；學生不再是單一的接受知識的容器，而應該是學習的主體、創(chuàng)造的主體、發(fā)展的主體。4)具有共生性價值。這個集體既注重個體的學習和智力的開發(fā)，更注重團體的學習和研究，強調集體成員之間的合作學習、探究學習、相互學習以及群體智力的開發(fā)和整合。(四)現(xiàn)實生活本身就是權威班級設計必須凸顯時代性班級設計的時代性要求把班級置于現(xiàn)實的社會背景中，置于學生的生活環(huán)境中，從實際出發(fā)進行總體謀劃和建構。我們在思考今天的社會背景和學生的生活環(huán)境時，至少要抓住3個層面的內容：1)現(xiàn)代經濟社會，其關鍵詞是知識經濟、全球化、國際化、科學發(fā)展觀、和諧社會；2)已經走進師生生活的課程改革，其關鍵詞是總體培養(yǎng)目標、價值取向、評價標準等；3)學生生活的人文環(huán)境，其關鍵詞是素質教育、創(chuàng)新能力、心理健康、競爭合作等。第三個層面是我們必須加以足夠重視的。生活本身就是權威。傳統(tǒng)的班級設計忽視了學生的生活實際，忽略了學生的生活情感需要，學生很難體驗到現(xiàn)實生活的幸福和價值，很難融入生活、享受生活。堅持時代性原則就應關注和貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生通過對今天生活的感悟獲得對社會和人生的一系列積極的感性體驗，并逐漸上升為一種正確的理性認識，潛移默化地將一些關于社會人生的積極理念內化為自己成長的動力。（五)讓學生成為自己的主人班級設計必須凸顯民主性班級設計應注重學生自我教育能力的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的學生不僅應該具備自主設計、自主管理和自主發(fā)展的能力，還應該具備自我反省、自我評價的自覺性。這種自我反省和自我評價能力的培養(yǎng)，應著重體現(xiàn)在以下3個方面：一是注重全體學生對于班級健康發(fā)展理念的反思和認同的體驗；二是對于這種反思和認同應及時給予團體強化或個別激勵；三是引導全體學生從主體體驗層次推移到社會實踐層次，積極開展各項教育活動，使自我管理、自我反省、自我評價內化為班級成員的自覺需要。二、課程改革背景下班級的主要類型及基本特征(一)讓學生獲得終身學習的能力學習型班級設計學習型班級具有如下特點：重視個體不斷進行知識的積累；每個學生都有發(fā)展、成長或提升創(chuàng)新能力的空間；采取自主管理的學習模式，可以自由質疑；班級成員之間彼此尊重和信任，形成一個大家共同追求的學習目標并為此進行不懈的努力；有一個確保新思想不斷涌現(xiàn)的制度，鼓勵冒險精神、典型示范；倡導學生從別人的經驗和實踐中學習，從自己的經驗和過去的歷史中學習，能夠意識到失敗的價值，把失敗當作一種學習過程。構建學習型班級應注意：1)樹立全新的學習理念。學習型班級的“學習”是發(fā)展性、創(chuàng)造性、自主性的，是“以人為本”、高度自覺、“活出生命的意義”的學習。2)建立起一個互動學習系統(tǒng)。這個系統(tǒng)能夠實現(xiàn)相互啟迪、信息資源共享、激發(fā)各種潛能、達成“心靈的交流與融合”，釋放出比每個個體的才能之總和更大的智慧和能力?；酉到y(tǒng)最基本的形式是團隊學習。3)采取自主管理的模式。教師要引導班級成員通過目標、規(guī)則、行動、反饋、評定等步驟，實