學(xué)科教育論文-怎樣了解、分析和研究學(xué)生情況.doc

學(xué)科教育論文-怎樣了解、分析和研究學(xué)生情況要確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使他們有效地學(xué)得知識(shí)、提高能力、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須做好了解、分析和研究學(xué)生情況的工作。無(wú)論是了解，還是分析研究學(xué)生，都跟教師的理論素養(yǎng)和技藝方法水平有關(guān)。例如，是否承認(rèn)學(xué)生具有認(rèn)知的主動(dòng)性？怎樣看待學(xué)生的發(fā)展？就屬于理論素養(yǎng)問(wèn)題，怎樣判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確認(rèn)心理品質(zhì)、性格特質(zhì)以及怎樣觀察學(xué)生、跟學(xué)生談話等，便屬于教學(xué)的技藝了。在教學(xué)中，特別在備課時(shí)應(yīng)從哪些方面來(lái)把握學(xué)生的情況呢？教師比較關(guān)心的往往是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，再進(jìn)一步，則是學(xué)生的認(rèn)知水平。然而，筆者認(rèn)為還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和情意態(tài)度方面的情況。一、關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的了解、分析和研究在學(xué)習(xí)理論中，“認(rèn)知”有較廣的涵義。一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（感性知識(shí)和體驗(yàn)），智慧技能（理解、應(yīng)用能力）、動(dòng)作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是認(rèn)知學(xué)習(xí)。它必須以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為起點(diǎn)，故了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。通過(guò)課堂教學(xué)觀察，作業(yè)情況，測(cè)驗(yàn)情況等可以獲得有關(guān)信息。把握全班的知識(shí)掌握和智慧技能水平，一般要通過(guò)對(duì)重要測(cè)驗(yàn)、考試的分析，了解各知識(shí)塊和各級(jí)水平的失分情況（或得分情況）去把握。從上表的數(shù)據(jù)可明顯看出兩點(diǎn)：1該班對(duì)較高學(xué)習(xí)水平的試題得分低；2如果試題符合教學(xué)要求，班級(jí)中則有一批學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，或總體學(xué)習(xí)水平較差，需要進(jìn)一步作具體分析，找出原因。把握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中記錄主要測(cè)驗(yàn)的主要錯(cuò)誤、錯(cuò)誤原因。這是一項(xiàng)頗費(fèi)精力的工作，可以先抓兩頭建立部分學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生自己記錄。讓學(xué)生建立和翻閱自己的學(xué)習(xí)檔案，能有效地幫助他們克服學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。要十分重視學(xué)生智力發(fā)展水平的分析。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的智力發(fā)展有明顯的三個(gè)階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，它們各有不同思維特征。以后法國(guó)人加爾則把學(xué)生智力分為具體型智力、想象型智力和理論型智力等類型。研究現(xiàn)象表明，學(xué)生可能有幾種類型并存的情況，但總有一種占主導(dǎo)地位。為判斷學(xué)生的智力類型，表2列出各種智力類型的主要思維特征。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力類型與年齡（學(xué)年段）有聯(lián)系。初中學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)智力型式的分化，學(xué)業(yè)成績(jī)不良原因包含了思維的弱點(diǎn)。如某些初三學(xué)生仍喜歡少兒廣播，少兒讀物，不喜歡科學(xué)各種智力類型的主要思維特征（理，化），就反映他們的思維簡(jiǎn)單、不習(xí)慣邏輯推理等。高一也是一個(gè)容易發(fā)生分化的年級(jí)，由于教材抽象水平提高，思維模式仍停留在原有水平就會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)業(yè)成績(jī)不良者。進(jìn)入高二、高三、特別是復(fù)習(xí)階段，知識(shí)的“穿線結(jié)網(wǎng)”和各類綜合思維訓(xùn)練，會(huì)刺激學(xué)生智力發(fā)展，逐步進(jìn)入理論型思維類型。但是初三化學(xué)貼近生活，符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又較具體直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相近，故不應(yīng)有大面積的學(xué)業(yè)成績(jī)不良者。在高一化學(xué)中則應(yīng)注重學(xué)生智力類型的轉(zhuǎn)變情況。高一化學(xué)知識(shí)量增加、概念抽象、普遍用化學(xué)符號(hào)術(shù)語(yǔ)表述問(wèn)題，會(huì)對(duì)智力仍處于低級(jí)水平的學(xué)生帶來(lái)困難，他們往往表現(xiàn)為機(jī)械記憶、理解缺乏變通性、不會(huì)推理判斷、只能解答與例題相類似的問(wèn)題等。對(duì)于這些因智力發(fā)展很慢而造成學(xué)習(xí)不適的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)習(xí)檔案中注明，并注意給予具體的幫助。二、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的了解和研究在實(shí)際教學(xué)中，教師總希望并認(rèn)為學(xué)生在按自己講授的思路來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都各按自身積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行閱讀、聽(tīng)課、作業(yè)、以及記憶、理解等。在教學(xué)中了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，并采取針對(duì)性措施對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的成效。學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)及其執(zhí)行技能。它包括在學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)獲得知識(shí)初步技能的方法總和，在諸多學(xué)習(xí)方法中選擇適合自身的最好方法；監(jiān)控、調(diào)整自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一系列操作過(guò)程等。70年代以來(lái)，不少學(xué)者把元認(rèn)知也納入學(xué)習(xí)策略范疇。元認(rèn)知被定義為對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了一定的學(xué)習(xí)策略，只是水平高低、調(diào)控能力和意識(shí)程度不同而已。怎樣了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平呢？下面先來(lái)分析關(guān)于選擇性注意策略和知識(shí)編碼策略的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生在閱讀、聽(tīng)課時(shí)能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，沒(méi)有理解的或者自己曾經(jīng)錯(cuò)誤（失分）的內(nèi)容，可了解學(xué)生選擇性注意策略的水平。凡能領(lǐng)悟教師的引導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)場(chǎng)白，講評(píng)中的主要方面，能弄清各階段的目標(biāo)、教學(xué)意圖、測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方向的學(xué)生必定有較高的注意選擇性。信息加工論認(rèn)為，知識(shí)的保持（記憶）實(shí)質(zhì)是知識(shí)的編碼，知識(shí)的編碼能力不僅需要有較扎實(shí)的陳述性知識(shí)，還要求有知識(shí)的編輯和組合技能，即所謂程序性知識(shí)，一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比和知識(shí)的歸納，不僅能促進(jìn)陳述性知識(shí)的理解，同時(shí)又獲得了程序性知識(shí)的體驗(yàn)和提高。學(xué)生自己“穿線結(jié)網(wǎng)”的歸納盡管粗糙，不完整，但畢竟是學(xué)生自己思維的結(jié)果。要了解學(xué)生的編碼或編碼策略水平，只需放手讓學(xué)生自己做知識(shí)小結(jié)便可一目了然。教師在備課中應(yīng)分析學(xué)生的知識(shí)編碼水平，研究提高編碼水平的方法。最好的方法是教師講評(píng)學(xué)生的自撰小結(jié)，切記不要急于把完整的知識(shí)小結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@充其量只能使學(xué)生獲得陳述性知識(shí)，而不能獲得知識(shí)編輯的訓(xùn)練。結(jié)果往往是記住了小結(jié)而不能應(yīng)用?，F(xiàn)在再來(lái)談?wù)勅绾斡^察學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控能力的問(wèn)題。學(xué)習(xí)調(diào)控可理解為根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，激活和維持學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效率、效果的過(guò)程。這是一種策略性思維。如果學(xué)生能調(diào)控自身的學(xué)習(xí)，他就是一個(gè)自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。提高學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，效率意識(shí)，以及據(jù)此而產(chǎn)生的調(diào)控意識(shí)，這比空洞地要求學(xué)生“主動(dòng)性”“自覺(jué)性”要有效得多。筆者曾經(jīng)用調(diào)查問(wèn)卷的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控情況：先向?qū)W生布置回家一小時(shí)復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備第二天測(cè)驗(yàn)，而第二天是回答調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的項(xiàng)目大體如下（給出的各種選擇答案從略）：1復(fù)習(xí)一開(kāi)始，你是否想過(guò)應(yīng)如何復(fù)習(xí)（采用什么方法）？2最先采用的是什么方法？3（承接2）原因是什么？4第一次變換學(xué)習(xí)方法的原因是什么？5整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，變換了幾次學(xué)習(xí)方法？6復(fù)習(xí)中，是否產(chǎn)生過(guò)厭倦情緒，何時(shí)產(chǎn)生的？7厭倦情緒產(chǎn)生時(shí)，你采用什么方法克服？8什么時(shí)候，你感到已經(jīng)完成復(fù)習(xí)工作？9復(fù)習(xí)中，是否推測(cè)過(guò)測(cè)驗(yàn)的范圍，命題可能性？10復(fù)習(xí)中是否有測(cè)驗(yàn)期望分？在問(wèn)卷分析中清楚看出，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生能迅速根