學科教育論文-新課程下小學作文多元化評價的實驗研究.doc

學科教育論文-新課程下小學作文多元化評價的實驗研究新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求習作的評價也要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。我們知道發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。一、互評互改的前提、“互評表”導(dǎo)向習作講評，不要成為教師的“一言堂”。習作“寫好后，要發(fā)動全班同學都來參加講評。這樣的互動除了能了解學生習作態(tài)度、習作習慣、習作水平之外，還可以激發(fā)學生學習動機，促使學生主動了解自己的習作特點，習作習慣。讓他們認真地反思，認真地回顧，把自己最真實的習作過程展現(xiàn)出來。同時，學習伙伴的參評很好地將學生習作興趣，習作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個方面真實、全面地再現(xiàn)出來，也就是說更能客觀地反映學生習作能力的形成過程。、“采風卡”導(dǎo)寫我們的習作評價表中的第一項是針對小學生習作資源暨習作選材的評價，為此專門設(shè)置了文前采風卡。這一文前采風卡出現(xiàn)的靈感來源于語文課程標準中的一句話：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。”這張卡片，在學生習作前一周下發(fā)到學生手中，學生可根據(jù)提示有目標地去收集下次習作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會的感受，收集到的材料寫到采風卡上，為己所用。在互評互改時帶上采風卡，在互評的過程中既可實現(xiàn)資源共享，又可引導(dǎo)、幫助學生對習作進行更深入地思索。二、互評互改過程的實效性：1培養(yǎng)合作精神的平臺：皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。兒童寫作文不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣?；プx互評互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認真負責的的作文評改中，同時還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進而形成良好的勤奮向上的學風。做法是：在學生自評之后，讓學生以四人小組為單位，進行互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，也可修改的不足之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學習組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的，集小組中每個成員的智慧的新作誕生了。2獲取成功的舞臺習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在學習習作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學生在習作中迸出的火花往往被教師、家長撲滅了。因為那些教師、家長把兒童當作“準成人”看待，他們要求過高，嚴重地脫離兒童的認知水平和語文能力。俗話說：“失敗乃成功之母”，但對兒童來說：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺思維占主導(dǎo)地位，因此，欣賞更能激勵他們積極向上?；ピu互改的評價方式，不僅豐富了我們的習作教學，更重要的是它使學生得到了積極有效的鍛煉，體會到了成功的快樂，增了自信心。我提倡作文寫好后，可以同同桌或合作小組同學進行相互交流欣賞。相互閱讀習作，像小老師一樣在習作下面寫上批語，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補短的學習氛圍。尤其對習作較困難的學生，更能增強他們習作的信心。充分調(diào)動學生習作的主動性和創(chuàng)造性，并促進他們以積極的態(tài)度對待習作，鞏固和積累學習經(jīng)驗。學生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會多么高興??！3激活思維、增長才華的展臺互評互讀的評價方式為學生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會。首先同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”；其次，同學們在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文；第三，在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學生良好的交往習慣，提高學生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感；第四，使學生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫作水平，展現(xiàn)了獨特個性?！拔覀兌贾?，小學生好勝心是特別強，他們都不希望自己的習作被別的同學嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次習作。同時，為了批閱好別人的作文，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。在這樣的習作評價活動中，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話，評價在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。例如，一位學生寫的校園生活的小事，同學們很喜歡看，寫上了許多贊美之詞?！斑@真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活！”“文中的動作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙。”“文中心理活動描寫得特別真，我也有過這樣的經(jīng)歷”這樣相互閱讀，相互寫評語，能培養(yǎng)學生的習作興趣，真的可以增強習作能力。習作是極其個性特征的，在學生習作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時是驚人的。當一篇篇內(nèi)容新穎、語句通暢且有個性的習作呈現(xiàn)在教師面前時，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習作的好經(jīng)驗，好辦法。