學科教育論文-建構(gòu)主義下的中小學數(shù)學作業(yè)處理方法探討.doc

學科教育論文-建構(gòu)主義下的中小學數(shù)學作業(yè)處理方法探討摘要：新型的數(shù)學作業(yè)處理方法是傳統(tǒng)教育思想與建構(gòu)主義教育思想的產(chǎn)物，這種方法不僅可以使學生系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，打好堅實的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，并且可以培養(yǎng)學生不怕困難、克服困難、勇于探索的精神。教師也可以從機械地布置作業(yè)、批改作業(yè)的低效勞動中解脫出來，把更多的精力花在對學生的研究、對教學方法的研究上來。不拋棄傳統(tǒng)教育思想的先進部分，努力吸取他國的先進教育思想為我所用，應該是未來教育的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，協(xié)作學習，支架式教學模式，新型的數(shù)學作業(yè)處理方法。在我國傳統(tǒng)教育“刺激接受”的模式下，中小學的大部分數(shù)學作業(yè)是學生被動完成的。因為教師要求做，學生才完成。而教師的批改，因為時間緊，大部分作業(yè)也只是簡單機械地打“”與打“”。于是作業(yè)“多、空、假”的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象直接影響著學生的學習興趣，也嚴重地影響教學質(zhì)量的提高。學生本應該用在學習他們感興趣、有意義的事情上的時間，被許多重復作業(yè)無情地奪走；教師把本應該放在教學研究與備課上的時間,全花在了學生作業(yè)的機械批改上。這是一種低效的勞動，毫無疑問應該改進。但目前很難看到成功的改進辦法，究其原因是傳統(tǒng)的教育思想的影響根深蒂固地束縛著教師與教育管理者的思想，教師更沒有理由自己去改變這種現(xiàn)狀。要想從根本上改變這種現(xiàn)象，必須從教育思想上提高認識。一傳統(tǒng)教育思想與建構(gòu)主義教育思想的比較我國的教育思想歷來傾向以教師為中心，“為人師表”，“師道尊嚴”，“傳道、授業(yè)、解惑”，這既是我們祖先留傳下來的良好師德，也是以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想的真實寫照。這種教育思想的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。這種教育思想，對于知識、技能的學習掌握，對于全面打好學生的各學科知識基礎(chǔ)是有利的。不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，并且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當前教育的致命弱點。我國素質(zhì)教育的指導方針是：“要實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”。如果完全沿用傳統(tǒng)的教育思想我們就不可能培養(yǎng)出21世紀所需要的具有創(chuàng)造精神與合作精神的人才。但是，來自西方的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識過程中的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“建構(gòu)”同時是建立和構(gòu)造關(guān)于新知識認識結(jié)構(gòu)的過程?！敖ⅰ笔侵笍臒o到有的興建；“構(gòu)造”是指對已有的材料、結(jié)構(gòu)、框架加以調(diào)整、整合或者重組。學習者對新知識的學習，同時包括建立和構(gòu)造兩個方面，既要建立對新知識的理解，將新知識與已有的適當舊知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)。一方面新知識由于成為結(jié)構(gòu)中的一部分，就與結(jié)構(gòu)中的其它部分形成有機聯(lián)系，從而使新知識的意義在心理上獲得了建構(gòu)；另一方面原有的認知結(jié)構(gòu)由于新知識的進入，而更加分化和綜合貫通，從而獲得了新的意義，可見建構(gòu)新知識的過程，既建構(gòu)了新知識的意義，又使原認知結(jié)構(gòu)得到了重建。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。學生就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當學生能用現(xiàn)有知識去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有知識不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新知識的過程就是尋找新的平衡的過程。學生的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是建構(gòu)主義的基本觀點。從建構(gòu)主義的教育思想來看，它更強調(diào)對學生的自主性、創(chuàng)造性與合作精神的培養(yǎng)，正好彌補了我國傳統(tǒng)教育的欠缺。由此可見，我國的傳統(tǒng)教育思想與西方建構(gòu)主義的教育思想是一種互補的思想結(jié)構(gòu)，我們應該在繼承傳統(tǒng)教育的同時，努力地改進我們教育的缺陷，才能達到素質(zhì)教育的目的。二新型作業(yè)處理方法的探討與實踐如果我們拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)評判方式，從布置作業(yè)開始，就應用建構(gòu)主義的支架式教育模式來設(shè)計學生的作業(yè)及批改，那么我們的工作將會是怎樣的情況呢？支架式教學模式的五個主要環(huán)節(jié)是：搭腳手架圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進入情境將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。獨立探索讓學生獨立探索。協(xié)作學習進行小組協(xié)商、討論。效果評價對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。筆者的做法如下：第一步教師在新知識教學之后，認真分析各類學生現(xiàn)有的數(shù)學基礎(chǔ)，以及他們的最鄰近發(fā)展區(qū)的數(shù)學知識，設(shè)計一套題量適當、由淺入深、由易到難的習題，它們分別是基礎(chǔ)題、鞏固題、綜合發(fā)展題三種題型，并分類標號，如：A1、B3、C1，為學生搭腳手架。第二步教師宣布作業(yè)不要求上交，學生圍繞教師設(shè)計的題與問題盡自己能力想與做，教師只做抽樣調(diào)查，但對獨立做完題的或比上次多做題的同學施行獎勵，以此創(chuàng)設(shè)問題情景。第三步學生從易到難獨立作業(yè)。教師明確表示題目可以不做完，但必須完成以下任務：1.寫出本次作業(yè)中，你獨立完成的題的標號，按做題的順序編排。目的在于搞清學生新舊知識的構(gòu)建情況，將不同的學生分類，為下一步的教學做準備。2.在所做的題中你用到了哪些知識？這些知識你正確掌握了嗎？目的在于梳理知識，考查學生自主學習的能力，為再學習做準備。3.寫出本次作業(yè)中途卡殼的題的題號。思考卡在哪里？與什么知識有關(guān)？目的在于引導學生如何建立知識的聯(lián)系，找到問題所在。4.寫出不動筆的題的題號，你認為不會做的原因在哪里？目的在于找到學習難點，為尋找?guī)椭咦鰷蕚?。第四步協(xié)作學習，要求同學相互交流，但嚴禁抄襲。按下列步驟進行：1.公布自己會做題的題號，尋找同號伙伴，相互交流各自的做法，學習別人的不同方法，推出團體的最優(yōu)方法并將此方法告知老師。2.公布自己卡殼題的題號，尋找會做此題的團體，加入其中，尋找卡殼的問題癥結(jié)所在，討論解決問題。3.公布自己不會做的題號，尋