學科教育論文-新課程——我心靈成長的驛站.doc

學科教育論文-新課程我心靈成長的驛站如果說：碼頭是水手想家的驛站，母親是孩子生命的驛站，教育是學生成長的驛站，那么，新課程就是我心靈成長的驛站。忘不了，為備課查資料的身心疲憊；忘不了，課堂上那一潭死寂；忘不了，孩子失去學習興趣后，那失望的眼神我清楚地記得，有一堂課我給學生講到“授人以魚，不如授人以漁”后，我的科代表一個很漂亮成績很優(yōu)秀的女孩子給了我一封信，她在信中說：老師，語文很易學，我們可以毫不費力地聽語文課，這可得歸功于你。除了幾個讀音需要糾正，其他統(tǒng)統(tǒng)不必操心-所有詞語老師你都會為我們解釋，免去翻辭典的麻煩；所有的句式你會為我們分析，把所有難于理解的東西通俗化。而且課堂上從很少的提問，或是為了喚回我們走神的靈魂。我們在課堂上是倍受優(yōu)待的嬰兒。這真讓我們受寵若驚。我們是在美美享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚。那時，我迷茫了，困頓了，失落了。我在反思課改，像一聲春雷，驚醒了我塵迷的心靈，正如一首歌所唱的那樣：再也不能這樣活，再也不能這樣過。我們的教學再也不能這樣了。我積極參加新課改的學習，領悟新理念的精神內涵，把新的理念融入自己的教學實踐。我真正品味到新課改后的甜頭。課改在我近乎冰涼的血液里注入這股暖流，讓我頓覺生命的豐盈，對自己從事的工作又充滿信心。我在教學實踐中大膽嘗試使新課改精神走進課堂，我改變教學方式，不包打包唱。過去備課時，只是我一人備課收集整理材料，而現(xiàn)在讓學生提前預習，和老師一同收集整理相關材料，既鍛煉了學生的收集整理能力，又使學生對所學知識產生深刻的的印象。有個教育家說過：“學生的頭腦決不是一個個需要被填滿的容器，而是一個個需要被點燃的火把?！蔽以浐蛯W生談起徐志摩的再別康橋，要學生查資料探究文章的主題。結果第二天作業(yè)檢查時，課堂竟成了一堂討論課。同學們各抒己見，有人說，徐志摩寫再別康橋為了抒發(fā)對母?？禈虻木鞈佟＿@種看法是當時教參比較接近。有人說，再別康橋是徐志摩為紀念女友林徽因的，在詩中抒發(fā)對過去美好時光的依戀。他們翻閱了徐志摩和林徽因從相識到分離的資料。以充分的事實證明了他們的觀點。而這一點是當時我沒有想過的。于時我花了一節(jié)課的時間給他們講徐志摩、林徽因、陸小曼的故事，學生被他們的故事深深打動，很多學生在課后翻閱了徐志摩的文集和書信，引起一場“徐志摩熱”。這一堂課比起以往那種冷清的場面有天壤之別。上課不能只將備好的知識逐一傳授給學生，我采用討論研究式，課堂氣氛活潑輕松，互相交流學習，拿不準的知識可共同研究，有時我還能從學生那里學到一些知識，可以取得預想不到的效果。由于課堂氣氛活躍，我走下講臺與學生為朋友，他們和我沒有距離感，也提問讓我來回答，有的甚至提出讓我給他們先背一遍聽聽，我會欣然接受的，并滿足他們的要求，我和學生在歡聲笑語聲中互問互學，共同進步。正所謂你一磚我一瓦，共同筑起了知識的長城會更牢固、結實更具生命力。在教學中我還注重把課堂引進生活，激發(fā)學生的學習興趣。我記得去年講解杜牧的清明，我就和學生談起山西汾酒集團和安徽等江南八省的杏花村地望之爭。杜牧清明詩中的杏花村到底在哪里，我引導學生查閱資料，進行討論，學生得出杏花村不在山西的結論。他們歸結的理由有1、清明時節(jié)雨紛紛與汾陽的氣候、景色不吻合。對地處黃土高原東部的山西省來說，無論是近現(xiàn)代，還是1000多年前的唐代，都改變不了高原少雨的地理現(xiàn)實。2、“牧童遙指杏花村”從古至今所有的詩集插圖中牧童所騎的牛都是水牛。水牛在北方不常見，更不用說山西汾陽了。而水牛正是江南的尋常的東西。3、查閱杜牧生平年表，杜牧先后在湖北黃州、安徽池州、浙江睦州三個地方任刺史，偏偏沒有到過山西。4、新編辭海杏花村條目（第2877頁）：杏花村在安徽貴池縣城西，向以產酒著名。5、江南通志載：唐詩人杜牧任池州刺史，有清明一詩。在那一堂課里，我成了學生的一名忠實的聽眾，沉浸在一堂學術研究課里。下課時，我站起來為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌。隨堂聽課的一位老師問我：“你是怎么做到的？”我告訴他：“不是我，而是新課改的神奇作用?！被厥仔抡n改走過的歷程，回首新課改所取得的成績，我深深地感受到：課程的改革，是時代的要求，更是時代的挑戰(zhàn)。我細