學(xué)科教育論文-對(duì)新教材（《科學(xué)》）的思考.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)新教材（科學(xué)）的思考在原來(lái)的課中，是教給孩子在三個(gè)變量當(dāng)中，如何控制兩個(gè)變量，然后只改變一個(gè)變量，來(lái)考察是哪個(gè)因素改變擺的快慢，并且設(shè)計(jì)好記錄表，讓他們填上，最后得出結(jié)論，擺的快慢和擺的長(zhǎng)短有關(guān)系，和擺的重量沒(méi)有關(guān)系，和擺的角度關(guān)系不大。那個(gè)時(shí)候我想教孩子科學(xué)研究的方法，因此對(duì)這一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，一步一步按要求講得很細(xì)，指導(dǎo)得很細(xì)。今天這節(jié)課，什么都沒(méi)講，什么都沒(méi)說(shuō)，“你去干去吧！”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠，他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來(lái)了。好不好呢？我覺(jué)得是好事，起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平，現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題，他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究，顯然還不行，就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究，怎么樣做記錄，如果發(fā)生了問(wèn)題應(yīng)該怎樣去處理，這一系列的問(wèn)題是老師無(wú)法講得到的，也講不了那么多，只有在他做的過(guò)程中，自己去體驗(yàn)?！鞍パ?！不行，怎么辦？”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點(diǎn)，有的組可能解決得差一點(diǎn)，甚至有的組一節(jié)課都沒(méi)有做成功，有沒(méi)有收獲呢？我覺(jué)得對(duì)每個(gè)孩子來(lái)講都是有收獲的，收獲不在于最后的結(jié)論，而在于研究的過(guò)程當(dāng)中，他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng)，同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究，我想與其說(shuō)這節(jié)課給他們解決了多少問(wèn)題，還不如說(shuō)這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問(wèn)題，比如說(shuō)，有的組匯報(bào)，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組匯報(bào)說(shuō)擺的快慢與重量沒(méi)有關(guān)系，矛盾呀！到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會(huì)繼續(xù)研究，我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索，自己去研究，盡管他們現(xiàn)在還不會(huì)，盡管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì)，我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開始給孩子提出問(wèn)題，不是自然課，是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒(méi)什么本質(zhì)的區(qū)別，只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上，是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過(guò)去教自然太重視知識(shí)結(jié)論，這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家，而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線的長(zhǎng)短是跟擺的快慢有關(guān)系了，但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系，現(xiàn)在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來(lái)說(shuō)過(guò)的，淡化知識(shí)的傳授這句話，我想通過(guò)這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦？你也不必告訴他“你錯(cuò)了！擺的重量根本與擺的快慢沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有這樣做，為什么呢？因?yàn)?，他們的發(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì)，并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的，種種的誤差相當(dāng)?shù)拇?，所以有的組干脆說(shuō)從54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇?，不可能那么精確。那么，這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，可以的。盡管他們不會(huì)做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過(guò)程記錄下來(lái)。有機(jī)會(huì)，我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格，怎么把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發(fā)現(xiàn)，“哎喲，這個(gè)記錄不好”，“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較，用不著我去批評(píng)，也用不著表?yè)P(yáng)，他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的，孩子們學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。當(dāng)然，這節(jié)課是不是像我說(shuō)的那樣好，我覺(jué)得還不是，也有好多問(wèn)題。什么該指導(dǎo)的沒(méi)有指導(dǎo)呀，該說(shuō)到的沒(méi)有說(shuō)到，可以說(shuō)矯枉過(guò)正吧！故意不指導(dǎo)，故意不說(shuō)，到底看看孩子們會(huì)學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課，供大家去討論、研究、批評(píng)。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)科學(xué)課教材的想法：過(guò)去我們把教材叫“課本”，教材和課本在叫法上不一樣，其實(shí)本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的，課本是我們一貫的叫法，“課本、課本，是上課之本哪！”我們大多數(shù)的老師拿著自然課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教，多少年都是這樣。甚至有的編者，就是編寫書的權(quán)威人士說(shuō)：“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說(shuō)：“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣，我覺(jué)得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。所以，第一個(gè)問(wèn)題，我談?wù)剬?duì)教材的看法。教材和課本應(yīng)該是不一樣的，教材是什么，是教學(xué)的素材，是提供我們教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個(gè)思路。那你遇到這個(gè)素材和思路，你自己想辦法能夠達(dá)到你制定的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的，但是，不是說(shuō)教材上所寫的東西是一成不變的，不要求我們的老師照本宣科。所以，我希望將來(lái)大家拿到了科學(xué)教材的時(shí)候，一定不要照本宣科?；谶@個(gè)思想，我們教材編得很靈活，給你一堆材料，提供你一堆材料和思路，讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念，對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，就已經(jīng)有很多流失。什么意思？比方說(shuō)，我對(duì)科學(xué)課的理解，或我對(duì)科學(xué)課程的理念寫成書，編成教材時(shí)可能只體現(xiàn)了50%，還有50%在教材上是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這次編教材，我發(fā)現(xiàn)困難之大，無(wú)法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，可能還要流失50%，還剩25%。實(shí)際上是這樣的，就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號(hào)的流失，都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師，他不完全被教材束縛，那么，他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，他的教學(xué)就高于教材，很可能把我們流失的那一部分彌補(bǔ)回來(lái)一部分。假如我們的教材只表達(dá)了50%的理念，那么你在處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可能就加上20%，就變成了70%，那你的課就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做課本就是這個(gè)意思。第一個(gè)問(wèn)題，先說(shuō)了關(guān)于教材和課本認(rèn)識(shí)的不一樣，所以不要教教材，而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說(shuō)過(guò)的一句話。第二個(gè)問(wèn)題，我要說(shuō)的是，這個(gè)教材是寫給學(xué)生看的。我們?cè)O(shè)想的科學(xué)書，應(yīng)當(dāng)可讀性很強(qiáng)，盡量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過(guò)去編的教材有什么問(wèn)題呢？回過(guò)頭來(lái)一想，學(xué)生花錢買的書是給老師看的。學(xué)生買了書以后，再根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)去上課，也就是說(shuō)過(guò)去的教材是給老師看的，學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭(zhēng)取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書，所以這本教材可以稱為學(xué)生用書，然后我們?cè)倬幰槐窘處熡脮?，要?duì)老師說(shuō)的話基本上不寫在課本上，要對(duì)教師說(shuō)的話我們就寫在教師用的書上，對(duì)學(xué)生說(shuō)的話就寫在教材上。比方說(shuō)：我們一開篇“親近科學(xué)”有愛(ài)因斯坦的一個(gè)像，有愛(ài)因斯坦的一句話：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒?dòng)讓他們?nèi)タ?，能不能提出?wèn)題，通過(guò)他們的活動(dòng)，能不能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們還設(shè)計(jì)了一些卡通畫的小人，還有學(xué)生討論的場(chǎng)面。書的版面設(shè)計(jì)，也是讓孩子們挺喜歡的。每個(gè)單元都有單元頁(yè)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，現(xiàn)在的書的設(shè)計(jì)是盡量讓孩子能夠自己閱讀，通過(guò)閱讀教材，啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠，有好多問(wèn)題還解決得不是很好，也就是說(shuō)，抱著這樣的想法：就是，教材是給學(xué)生的教材，是給學(xué)生看的，是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的，那么教師怎樣教呢？要看教師用書上怎樣寫，在教師用書上，我們要給你幾條不同的思路，我希望是這樣的：你自己可以選擇，根據(jù)你的條件，根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r，可以自由選擇，我這個(gè)課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說(shuō)，有些材料，你就可以選擇其他不同的材料來(lái)代替。從教法的設(shè)計(jì)，給你一個(gè)最基本的，然后在這個(gè)最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計(jì)。我想就是這樣把教師用書和學(xué)生用書的功能分開，給學(xué)生看的書就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的，要告訴教師的事在教師用書里再說(shuō)。另外，我們配的教材還有一本科學(xué)活動(dòng)