學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.doc

學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維摘要創(chuàng)新能力，是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。而創(chuàng)新能力的作用就是教人如何進(jìn)行創(chuàng)新實踐，如何解決遇到的各種現(xiàn)實問題。關(guān)鍵詞創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識個性品質(zhì)數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)新人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是學(xué)數(shù)學(xué)的需要，更是時代的要求。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，就在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作出了闡釋。一、深化理性思維，改善思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提，是構(gòu)成創(chuàng)新動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成份，是創(chuàng)新的動力源泉。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時的啟發(fā)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，有意識的培養(yǎng)學(xué)生有效的思維意識和思維習(xí)慣。1.培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識人們發(fā)現(xiàn)新問題的能力是與大腦的積極思維分不開的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。數(shù)學(xué)知識的獲得，主要是通過對實物和模型的觀察和思考，抽象概括出它們的本質(zhì)屬性，并用自己的語言給出定義或命題；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決過程，體驗思維的形成過程。例如，將邊長為3的正方體的六個面涂上顏色，而后分割成大小均勻的邊長為1的正方體，則所得小正方體中只有一個面有顏色的概率是（B）。A827B.29C.127D.49分析：“將邊長為3的正方體的六個面涂上顏色，而后分割成大小均勻的邊長為1的正方體”在生活中的實物模型魔方：所得小正方體中，三個面有顏色的是位于原正方體八個頂點的八個小正方體；二個面有顏色的是位于原正方體十二條棱中間的十二個小正方體；一個面有顏色的是位于原正方體六個面正中間的六個小正方體；沒有面有顏色的是位于原正方體正中心的一個小正方體?！驹u述】培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題的能力，以及分析問題，解決問題的能力及過程。上述解決問題的過程是：數(shù)學(xué)問題情景實物（或模型）特征分析歸類整理數(shù)學(xué)計算結(jié)論。不但起到了鞏固固有的思維結(jié)構(gòu)與形式，而且收到了發(fā)散結(jié)論的思維效果。2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識的萌動創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑，是點燃學(xué)生思維的火種，有疑問才會去探索。如果對某些地方大膽質(zhì)疑，便可促其深思，以求悟解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，問難，敢于思考、猜測，敢于超越常規(guī)；鼓勵學(xué)生善于生疑，反思。學(xué)生質(zhì)疑越多，求知欲越旺，興趣會越濃，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神就會在質(zhì)疑、解疑中得到培養(yǎng)和提高。例如，異面直線間的距離的求法線面間的距離，這一轉(zhuǎn)化一旦直接提出學(xué)生是很難接受的，在其思維活動中必然產(chǎn)生疑慮，促使其利用現(xiàn)有知識去佐證：異面直線的公垂線的找法，從而整理如下材料。a，b為異面直線，過直線b上一點B有且只有一條直線c與a平行；-ac；過兩條相交直線b，c有且只有一個平面-a；過直線a上一點A有且只有一條直線d與平面垂直于C；-d即-AC；直線a直線d=A，過b，c有且只有一個平面，使得于直線e；-；a，a，=e，則ae，又由ac知ec；在平面中，ec，bc=B則be=D；在平面中，ae，過D有且只有一條直線f與d平行且fa于E即DEAC且DE=AC；DEa與E，DEb與D則DE即為直線a，b的公垂線段亦即異面直線a，b間的距離。結(jié)論：異面直線a，b間的距離即為直線a到平面的距離AC?！驹u述】在疑問中探索，不僅能加強思維的形成過程，而且能拓展思維的廣度，深度，促進(jìn)創(chuàng)新意識的原始萌動。3.加強學(xué)生個性品質(zhì)的養(yǎng)成，增強創(chuàng)新意識個性品質(zhì)是指學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野及數(shù)學(xué)意識，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎思維的習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理素質(zhì)，就必須尊重學(xué)生個性，努力創(chuàng)造一個讓學(xué)生積極主動參與的教學(xué)活動，并敢于發(fā)表自己見解的民主氛圍，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，善于適時利用課堂中的每次“意外”，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題，分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力。努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。1.“縱橫聯(lián)系”形成類比，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性，拓展性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識類比，是一種思維跳躍，借助于類比，可以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域里的新結(jié)論。教學(xué)中有意識地對相關(guān)知識模塊進(jìn)行比較，找出其異同點，以此獲得更新，更高的理解，所以說類比是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要方法。例如，同一平面中線線位置關(guān)系空間平面與平面；平面向量空間向量。2.“往前多走一步”，通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，深刻性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維歸納是由特殊到一般的認(rèn)知過程；是通過對特例或事物的一部分進(jìn)行觀察與綜合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出一般性結(jié)論或規(guī)律的過程；歸納能使我們迅速地發(fā)現(xiàn)事物的特征、屬性和規(guī)律，是我們作出科學(xué)猜想的基礎(chǔ)和依據(jù)，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的重要手段之一。因此，借助歸納是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維的一條基本途徑。例如，求數(shù)列的通項的8種模式。3.“多反思”，通過變式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成探索意識教學(xué)中要求學(xué)生思考問題時要注重多思路，多方法，換角度；解決問題時要注重多路徑，多方式。對同一個問題，從不同的方向、不同的角度、不同的層次橫向拓展，縱向深入，去探索、轉(zhuǎn)化、變換、遷移、分析，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)。例如，全集I=1，2，3，4，5，1，3AI,則符合條件的集合A有()個。變式11，3AI,則符合條件的集合A有()個。變式21，3AI,則符合條件的集合A有()個。變式31，3AI,則符合條件的集合A有()個?！驹u述】變式訓(xùn)練不僅能增強例題的使用價值，強化了固有思維