學(xué)科教育論文-新體育課程呼喚“智慧型”體育教師.doc

學(xué)科教育論文-新體育課程呼喚“智慧型”體育教師摘要在社會和體育課程自身發(fā)展的背景下，新體育課程隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動而全面推行。與傳統(tǒng)的體育課程相比新課程的變化是全方位的，其中一個顯著的特點(diǎn)就是課程的約束性降低、靈活性大大地提高了。教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，新課程賦予了教師很大權(quán)力，同時也對教師提出更高的要求。文章通過文獻(xiàn)檢索法，經(jīng)邏輯分析、綜合比較得出，體育新課程的全面推行需要體育教師擁有相應(yīng)的教育智慧，成為“智慧型”教師。“智慧型”體育教師是一種經(jīng)過努力可以在不同程度上達(dá)到的教師類型，體育教師應(yīng)以體育新課程的推進(jìn)為良好的契機(jī)，以成為“智慧型”體育教師為追求，相得益彰地與新課程共同發(fā)展。關(guān)鍵詞新體育課程“智慧型”體育教師理論智慧實(shí)踐智慧情感智慧一、前言傳統(tǒng)體育教學(xué)由于課程理論的偏失和經(jīng)驗(yàn)的保守而走向了一種簡單化、教條化，形成了刻板、僵化的與基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值理念和思維方式相違背的唯計(jì)劃性教學(xué)，這樣的教學(xué)壓抑、束縛、窒息了學(xué)生的生命活力，以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，使得體育教育的任務(wù)和目標(biāo)成了漂亮的口號，教育所提倡和追求的價(jià)值觀和理想沒有真正得到體現(xiàn)。新體育課程與傳統(tǒng)的課程相比，變化是全方面的，如教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教材的構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評價(jià)方式的改變，教師角色的改變等等。教師與以前相比，權(quán)力大了，靈活性大了。靈活性有了，彈性也有了，但如何合理恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱臋?quán)力，把握好靈活性和彈性的度，卻是非常不容易的，這就呼吁我們教師要具有相應(yīng)的教育智慧，要成為體育“智慧型”教師，新體育課程的實(shí)施呼喚“智慧型”體育教師。二、“智慧型”體育教師的界定對于教師的類型提法很多，如維持型教師、技能型教師、專家型教師、研究型教師等等。維持型教師，他們講奉獻(xiàn)，重務(wù)實(shí)，老實(shí)聽話，本本份份地完成基本的工作任務(wù)，管理起來容易，需要也容易得到滿足。但這樣的教師缺乏個性、主動性和創(chuàng)造性，很少有從事教育的幸福體驗(yàn)；技能型教師，他們基本功較好，技能水平較高，教學(xué)有一定的觀賞性，會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的吸引作用。但是長期停留在這樣的教學(xué)層面，課堂容易成為講堂，講臺容易成為教師表演的舞臺。在這些老師的課堂上，精彩總是教師的，而學(xué)生則淪為呆板的看客。學(xué)者型、專家型、研究型教師無疑可以彌補(bǔ)上述兩種類型教師的不足，他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、研究出現(xiàn)的新問題，憑其學(xué)術(shù)能力、業(yè)務(wù)專長等有效地解決問題，保證教育、教學(xué)的順利實(shí)施。從這一角度說，引導(dǎo)教師成為學(xué)者型、專家型、研究型教師的大方向是對的，是值得倡導(dǎo)的。但我們也應(yīng)看到問題的另一面，這幾種類型的教師比較看重的是對某些專題的研究突破，獲得一定的研究成果。加強(qiáng)教育科研，借助研究無疑可以提高教師素質(zhì)，研究是提升素質(zhì)、提高教學(xué)水平的一種手段，一個過程，是教師取得突破性進(jìn)展的必經(jīng)之路，但只停留在研究的層面上而且過分強(qiáng)化，有意無意間會忽略錯綜復(fù)雜的教育所需要的教師的綜合素養(yǎng)和能力，甚至可能使部分教師厭棄和逃避實(shí)際，面對的天天與孩子們打交道的繁瑣的教育事務(wù)而一門心思去搞自己的所謂研究，步入一種狹窄的研究誤區(qū)。“智慧型”教師是集維持型、科研型、學(xué)者型、專家型、研究型教師的某些特點(diǎn)于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧有機(jī)的統(tǒng)一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的基石。理論智慧是關(guān)于什么和應(yīng)是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的觀念等，為教師教育實(shí)踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實(shí)踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合在一定的教育情境之中，能恰當(dāng)處理隨機(jī)生成的具體問題的智慧。它是關(guān)于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實(shí)踐智慧體現(xiàn)了教師應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進(jìn)行人際交往的能力，它是關(guān)于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實(shí)施實(shí)踐智慧、取得良好教育效果的動力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，體育老師也都應(yīng)該具備。“智慧型”體育教師也是集理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學(xué)過程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應(yīng)的能力，以充分的理論知識及其創(chuàng)新能力作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板，又能靈活機(jī)動、巧抓時機(jī)地開展工作，在情感智慧的調(diào)配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結(jié)合起來。三、新體育課程的實(shí)施呼喚“智慧型”體育教師（一）“智慧型”體育教師是體育教育與課程發(fā)展的需要教師是課程實(shí)施的主體，課程改革精神只有經(jīng)過教師的理解和轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。教師問題，是一個“瓶頸”問題，名曰“瓶頸”，即是言其位置顯要，一夫當(dāng)關(guān)、萬夫莫開，這個問題不解決，所有問題的解決都是一句空話。在以往的教育改革中不難見到這樣的情況，開始推行改革方案時，每每能夠一呼百應(yīng)，蔚為大觀，但一段時期以后，就會出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”：即難以再深入下去。而再過一段時期，竟又會完全回到原先的出發(fā)點(diǎn)，一些曾經(jīng)作為改革對象的舊內(nèi)容，又會在新的形式中死灰復(fù)燃，有的學(xué)者把這種現(xiàn)象解釋為“鐘擺理論”。馬克思曾指出：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人?！斌w育課程改革中“實(shí)踐力量的人”是廣大的體育教師。從世界現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程來看，一個國家可以從國外引進(jìn)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，移植先進(jìn)國家卓有成效的管理方法，但如果國民的科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不能足以有效地利用這些技術(shù)和方法，如果執(zhí)行和運(yùn)用這些現(xiàn)代制度的人自己還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展是不可避免的。再完美的現(xiàn)代制度和管理方法，再先進(jìn)的工藝技術(shù)，也會在傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆。此次新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統(tǒng)體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進(jìn)取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實(shí)施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達(dá)成。以新課程的推進(jìn)為契機(jī)，與新課程共同成長，促進(jìn)“智慧型”教師的積極達(dá)成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發(fā)展而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。新體育課程與傳統(tǒng)的體育課程相比，由于課程環(huán)境發(fā)生了很大的變化，體育教師的角色也要相應(yīng)地發(fā)生變化。新課程要求體育教師成為體育課程的決策者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者、課程內(nèi)容資源的開發(fā)者、體育教育的研究者。為此，作為“智慧型”體育教師必須在理論智慧、實(shí)踐智慧、情感智慧上全面提升自己。（二）“智慧型”體育教師是教師理論智慧、實(shí)踐智慧、情感智慧的全面提升理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時又接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目，所以要解決好實(shí)踐的問題，理論問題首先要解決。新體育課程對教學(xué)實(shí)踐的要求與傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了較大的變化，要使教學(xué)實(shí)踐的效果更好就必須以作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的教育、教學(xué)理論作保證。教學(xué)實(shí)踐在某種程度上的失落多少與理論的某些偏失相關(guān)，教育、教學(xué)理論的正確、順利解決呼喚著我們教師的理論智慧。新課程的改革盡管在改革理念上高度一致，宏觀的課程結(jié)構(gòu)也由理論智慧詮釋得很清楚，但落實(shí)到各教學(xué)層次、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材依然是各具特色，存在著諸多的差異性和復(fù)雜性。教學(xué)系統(tǒng)是一個變化的、復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中兩個最主要的因素是教師和學(xué)生，他們是充滿生機(jī)和活力的