學科教育論文-政治課堂教學“問題情境”的創(chuàng)設.doc

學科教育論文-政治課堂教學“問題情境”的創(chuàng)設【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，政治課教學的教學方法也在不斷的深入探討當中。本文闡述了政治課堂教學創(chuàng)設“問題情境”的一般原則以及政治課堂教學中創(chuàng)設“問題情境”的一般途徑和方法：巧引資料、直觀演示、理論聯(lián)系實際。【關鍵詞】政治課堂教學問題情境一、政治課堂教學創(chuàng)設“問題情境”的一般原則1.及時設疑、激疑?！拔姆ǖ闹笇Р辉谟谌P指導，而在于相機引導”（葉圣陶）。由于中學生還缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，學習中很少發(fā)現(xiàn)問題，所以在其似通非通、似懂非懂處，教師必須及時設置疑點，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的基礎知識之中。在心理上造成一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。“心求通而未能得之意，口欲言而未能概其貌”時，是學生思維最活躍，學習積極性最高的時候?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，通過巧妙地設疑、置疑和激疑，來激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，讓學生積極主動地去思考。經過思考，學生可以把握精髓，提取精華，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，進而去探索、創(chuàng)造。2.要設置一定的“坡度”。要使學生從不知到知，從不能到能，促進認知向高級發(fā)展，必須有一個循序漸進的“坡度”。也就是說，在學生攀登教學“高度”的道路上，給他們鋪設一些便于上升的“階石”。因而在講授新知識時，教師必須考慮學生是否具備了必要的感性知識。人們在生活實踐中常常遇到許多感覺、知覺和記憶解決不了的問題。這就要求人們在原有知識、經驗的基礎上，通過迂回、間接的途徑去尋找問題的答案。這種通過迂回、間接的途徑去找到問題的答案的認識活動，就是思維。如果學生缺乏必要的感性知識，他們對各種概念和規(guī)律的知識就不能真正理解。此時“創(chuàng)設問題情境”，鋪設“階石”、“坡度”十分必要?；A知識學得愈多，感性認識愈豐富，表現(xiàn)智力的思維也就越活躍。離開了豐富的感性材料，發(fā)展學生的思維就成了“空中樓閣”。3.要有一定的認識價值。引導學生思維活動，必須明確學習的目的性，只有明確了學習目的性之后，才可以運用各種方法引導學生的思維活動。通過創(chuàng)設一定的問題情境，使學生獲得一個明確的信號，產生一種價值傾向，覺得這個內容十分重要，非要學好它不可，才能達到激發(fā)學生學習動機的目的，從而產生學習需求，在政治學習中的自覺性、穩(wěn)定性得以增強，方向容易明確，積極性油然而生，主體作用得到更好的發(fā)揮。知識的意義在于運用，只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，感到知識具有使人高尚起來的力量很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了。4.要有利于學生思維能力的發(fā)展。最有價值的知識是關于方法的知識?，F(xiàn)代教學論要求我們應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教學生學會學習放在重要地位。不僅要給學生“內容”，更要給學生“方法”，即授之以魚，不如授之以漁。“創(chuàng)設問題情境”就是要把學生思維迅速地導向解決問題的關鍵之處，重在訓練學生的分析、比較和綜合能力，使無序思維向有序思維過渡，使思維活動符合中學生的思維特點和一般思維方式，少走彎路。讓學生根據教師要求進行多層次、多方面、多角度的思考，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和求異思維，培養(yǎng)學生多種應變能力和探索、創(chuàng)新的精神。二、政治課堂教學中創(chuàng)設“問題情境”的一般途徑和方法1.巧引資料。引用資料，說段趣聞，講個故事，吟詩詠詞，解釋典故，引用俗語等都是常用的方法。每個政治教師都在或多或少地引用資料創(chuàng)設問題情境，但要做到“巧”，要下功夫。如解釋典故，必須能古為今用，以古論今。2.直觀演示。利用圖片、小游戲等加以適當的語言點撥，啟發(fā)思維，也是創(chuàng)設問題情境的一種較為理想的途徑。直觀演示有利于增強感知，有助于提高觀察力，還可以激發(fā)學生對所學內容的興趣。同時教師要適時引導學生通過想象，逐步向抽象思維過渡、發(fā)展。3.理論聯(lián)系實際。實際生活也是教科書，政治學科的理論知識豐富，許多知識點，教科書本身已為學生創(chuàng)設了問題情境，教