學(xué)科教育論文-探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探.docVIP

學(xué)科教育論文-探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探面向21世紀(jì)，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識(shí)。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。縱觀世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識(shí)型教育階段、智能型教育階段，現(xiàn)在已步入創(chuàng)造型教育階段。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)造型教育是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而在創(chuàng)造型教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì)。一、科學(xué)劃分合作探究小組根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)本身的需要，我將全班同學(xué)按兩種模式來(lái)劃分小組，第一種方式是：根據(jù)學(xué)生的座位情況，按照就近方便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學(xué)根據(jù)動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成四個(gè)層次，然后將每個(gè)層次的學(xué)生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內(nèi)各同學(xué)分工要明確，同時(shí)組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做即能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。兩種模式在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用可由教師根據(jù)所探究問(wèn)題的難易程度、課堂教學(xué)任務(wù)的容量大小、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)等靈活安排，隨機(jī)控制。二、探究式教學(xué)的程序1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多?！焙Ｉひ舱f(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題等于解決了問(wèn)題的大半”。學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實(shí)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問(wèn)題的方式表述出來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定案例的積累，并隨著他們物理知識(shí)的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問(wèn)題的能力并養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣。2、猜想與假設(shè)科學(xué)探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行初步的猜想和假設(shè)。猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用就在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大致的框架，對(duì)解決問(wèn)題的方案作了一定的預(yù)見(jiàn)性思考，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定了必要的基礎(chǔ)。因而猜想與假設(shè)無(wú)論是被證實(shí)還是被證實(shí)，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。盡管所提出的猜想不一定是最科學(xué)的結(jié)論，但對(duì)問(wèn)題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是科學(xué)事實(shí)或者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此為了防止學(xué)生猜想的隨意性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有哪幾種解決問(wèn)題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應(yīng)該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材、按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出探究步驟。探究計(jì)劃使探究步驟更加有序，探究過(guò)程更加科學(xué)，如果沒(méi)有探究計(jì)劃，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)探究的操作也就失去了根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并推測(cè)它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而體驗(yàn)制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)孔子說(shuō)：“我聽(tīng)到的我忘了；我看到的我記得；我動(dòng)手做，我理解了?！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“先生拿做來(lái)教乃是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，勤與實(shí)踐，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即首先要確定觀察的目的、對(duì)象和具體內(nèi)容；其次要靈活選擇、調(diào)整觀察方法，如整體觀察法或者局部觀察法等，然后還要進(jìn)行觀察記錄。除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)外，根據(jù)需要，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)公共信息資源如圖書(shū)館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等收集資料。教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，在交流討論中各抒己見(jiàn)，互相幫助，共同提高，在充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生的情感、意志也得到了培養(yǎng)，教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的探究及時(shí)恰如其分地啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)動(dòng)探究過(guò)程。5、分析論證應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。在初中物理，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系，教師要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或收集的事實(shí)進(jìn)行分析論證，探討結(jié)論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺(jué)主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期來(lái)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。此時(shí)，教師的作用是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。6、評(píng)估學(xué)生在完成某項(xiàng)工作或工作達(dá)到某一階段時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行反思，檢查思想和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏，如探究結(jié)果是否會(huì)和日常的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象相沖突？是否會(huì)和探究者原有的知識(shí)相矛盾？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說(shuō)等等。這是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。教學(xué)中教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)估的習(xí)慣。7、交流與合作現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，而社會(huì)分工的細(xì)化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力和