學(xué)科教育論文-巧用“遷移”規(guī)律，指導(dǎo)作文訓(xùn)練——讀試用修訂版《大綱》的作文教學(xué)要求有感.docVIP

學(xué)科教育論文-巧用“遷移”規(guī)律，指導(dǎo)作文訓(xùn)練讀試用修訂版大綱的作文教學(xué)要求有感內(nèi)容提要：修訂版大綱對小學(xué)階段習(xí)作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！痹谛抻啺娴拇缶V中，我們可以看到有兩個明顯的改變：一是提法改變。修訂版大綱中多處回避了“作文”二字。而是用“寫話”和“習(xí)作”來替代，進(jìn)一步明確了小學(xué)生作文就是練筆：二是淡化文體，降低要求。作為語文教師，怎樣適應(yīng)大綱的改變，而有針對性的指導(dǎo)作文教學(xué)呢？本文中，作者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，圍繞著“遷移”規(guī)律在作文教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)剬πW(xué)生作文教學(xué)的一點(diǎn)兒體會。在作文課上，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫如何把學(xué)生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合，取得了良好的效果。具體做法如下：一、運(yùn)用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應(yīng)該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學(xué)生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“催化劑”！對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞。其實(shí)，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球”哪一件不充滿了無限的情趣？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。1、圍繞著豐富多彩的生活選題；我在作文訓(xùn)練時，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。2、創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境；訓(xùn)練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物，情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點(diǎn)展開的。由于是孩子們喜聞樂見的活動與事物，因此在老師地指導(dǎo)下，他們會有目的地細(xì)心觀察，認(rèn)真思考。在老師地引導(dǎo)下，孩子們把興趣的焦點(diǎn)逐步由“樂于做”轉(zhuǎn)向“樂于寫”，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的寫作動機(jī)。二、利用“知識”的遷移，從會想、會讀，到會寫。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。（1）想像與寫作相結(jié)合，以想促寫。如學(xué)習(xí)鯨一課時，學(xué)生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了鯨的外形、生活習(xí)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學(xué)生們興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想像生動活潑、準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。（2）讀寫結(jié)合，以讀助寫。閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“讀寫例話”、“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐表明：無論是從學(xué)生感興趣