學(xué)科教育論文-在元素及其化合物教學(xué)中 落實“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生能力.doc

學(xué)科教育論文-在元素及其化合物教學(xué)中落實“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生能力【摘要】在高中化學(xué)新課程中，如何落實好“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，提高“元素及其化合物”的教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力是教師課堂教學(xué)處理的難點?！霸丶捌浠衔铩钡慕虒W(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、知識本位和“滿堂灌”的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革三維目標(biāo)元素及其化合物能力普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?！奔茸⒁饪茖W(xué)的核心概念與化學(xué)知識體系的關(guān)系，又注重在化學(xué)知識的獲得應(yīng)用過程中體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀，三維目標(biāo)相互融合，才能促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！叭S目標(biāo)”的內(nèi)涵如下：“知識與技能”目標(biāo)要求：了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本概念；學(xué)生通過化學(xué)實驗中的現(xiàn)象觀察、理解物質(zhì)的性質(zhì)，獲得有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立生活世界與科學(xué)世界的意義關(guān)聯(lián)；能綜合運用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題?！斑^程與方法”目標(biāo)要求：經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法；具有較強(qiáng)的問題意識，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題；學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工等。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)要求：能闡述包括“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧等”科學(xué)品質(zhì)的具體要求。可見，三維教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的具體要求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，“元素及其化學(xué)物”是教師教學(xué)中難以處理的一部分，它的特點是內(nèi)容繁雜，頭緒多，學(xué)生似乎容易聽懂，但難記難用。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體作用，只要求學(xué)生被動地感知和機(jī)械儲存知識，也忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，因而教學(xué)效果差。目前中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)和高考化學(xué)試題中都相應(yīng)提高了“元素及其化學(xué)物”的分量，這是正確的導(dǎo)向。化學(xué)理論總是建立在“元素及其化合物”基礎(chǔ)上，并能深入地解釋元素及其化合物知識。因此，落實新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，處理好記憶、理解和培養(yǎng)思維能力的關(guān)系，努力提高“元素及化合物知識”的教學(xué)效果，對發(fā)展學(xué)生的能力是極其重要的。下面將筆者在教學(xué)中總結(jié)的方法及做法作如下歸納：一注重過程與方法，建立聯(lián)系和規(guī)律普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，新知識增加不應(yīng)僅是單純的積累，應(yīng)該是對舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，而對所學(xué)知識的記憶過程則應(yīng)是對有組織、有聯(lián)系的、理解了的知識進(jìn)行“檢索”，而不應(yīng)該是對雜亂條文的“儲存”，著重養(yǎng)成探究過程的習(xí)慣和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，注重“知識與技能”，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，而不僅是記憶知識，要注重“過程與方法”，用推理證明的方法來獲取知識，而不是機(jī)械地、直覺地感知知識。同時，注重“情感態(tài)度與價值觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。這樣，學(xué)生掌握知識過程就是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師的教學(xué)要從授人以魚（知識）變成授人以漁（技能與方法），雖然元素及其化合物知識特點多而雜，但知識點之間并不彼此孤立，而是存在著規(guī)律性的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的知識通過概括、歸納、對比，將學(xué)到的各部分知識有機(jī)貫穿起來，形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系，鞏固記憶，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在元素及其化學(xué)物教學(xué)中，可幫學(xué)生將其重點內(nèi)容按其特點歸納成以下可供學(xué)生接受的結(jié)構(gòu)模式：1各族元素的原子結(jié)構(gòu)特點及其遞變規(guī)律。2各族元素中代表元素的單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)?；瘜W(xué)性質(zhì)難記，但可從以下幾個方面來考察某物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)：（1）能否與金屬或非金屬單質(zhì)反應(yīng)；（2）能否與水反應(yīng)；（3）能否與堿性氧化物或酸性氧化物反應(yīng)；（4）能否與酸堿反應(yīng)；（5）其他特殊性質(zhì)。3代表元素單質(zhì)或化合物的制法（包括反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置及注意事項、氣體收集和檢驗方法三方面）。4同族元素的其他單質(zhì)或同類物質(zhì)的性質(zhì)遞變及比較。不管你學(xué)到哪一族元素的哪一單質(zhì)或化合物，均可根據(jù)以上模式去探索你所掌握的知識，使原來零碎、繁雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸?guī)律易記憶，便于復(fù)習(xí)的知識板塊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)鹵素中氯氣、氯化氫時，不僅用此模式能記住所要掌握的知識，而且可類推地了解到F2、Br2、I2和HBr、HI的性質(zhì)及同類物質(zhì)的性質(zhì)比較。在我多年的教學(xué)中得到證明，采取此法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，樂于探究物質(zhì)變化的規(guī)律，效果良好。同時，在教學(xué)中還應(yīng)注意挖掘不同族物質(zhì)的聯(lián)系，并進(jìn)行比較、推理、貫穿新舊知識，使元素化合物知識由“點”連成“網(wǎng)”，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上系統(tǒng)的掌握和記住知識，而且也形成分析比較的思維方法，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。二加強(qiáng)探究性教學(xué)，力求全面、系統(tǒng)地理解新課改的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)中我們應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)理論知識在元素化合物教學(xué)中的指導(dǎo)作用，能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，是改進(jìn)元素化合物教學(xué)的重要一環(huán)。一般認(rèn)為，掌握元素化合物知識必須死記硬背才可以。當(dāng)然，任何知識的掌握離不開記憶，即使建立在邏輯推理上的幾何學(xué)的學(xué)習(xí)，也要記住其定義、定理等。但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)這一學(xué)科的知識記憶太繁瑣，這主要是他們對化學(xué)知識缺乏深刻理解。理解是記憶的鑰匙，也是運用的基礎(chǔ)，沒有理解的知識很難形成深刻的印象，即使強(qiáng)記住，也是短暫而不會運用的?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計中“三維目標(biāo)”的確定與實施應(yīng)注意化學(xué)知識、概念、技能形成的階段性和發(fā)展性；注意不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生所具有的知識和技能水平的差異性；注意學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的階段性及不同學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的不均衡性和差異性。在教學(xué)中，如果注意理論知識的應(yīng)用，加強(qiáng)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，因勢利導(dǎo)，做到整個化學(xué)知識以元素化合物知識為基礎(chǔ)，以理論知識為指導(dǎo)。將元素化合物知識從羅列的、機(jī)械的描述，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馔评淼拿枋龇椒?，化呆板為靈活；化繁瑣為集中，收到更好的教學(xué)效果，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的方法。眾所周知，用原子結(jié)構(gòu)理論來理解化合價和物質(zhì)性質(zhì)，用電離理論來理解復(fù)分解反應(yīng)，用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律來推導(dǎo)物質(zhì)制法等都能取得事半功倍的效果，且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和自學(xué)能力。下面舉例加以說明：例如，在比較有關(guān)氣體密度時，不應(yīng)死記其數(shù)據(jù)大小，而應(yīng)從氣體摩爾體積和相對分子質(zhì)量大小去比較。如化學(xué)反應(yīng)條件是繁雜難記的問題，若能運用分子結(jié)構(gòu)等知識去理解就不難了，如N2與O2或H2等反應(yīng)要在一定條件下進(jìn)行，這是因為氮分子中有三個共價鍵，要破壞三鍵必須在一定條件下（高溫或催化劑、放電）進(jìn)行。同時也知道，氮氣沸點比氧氣低的原因?？捎醚趸€原反應(yīng)的理論及化合價變化來理解和推知硫單