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學(xué)科教育論文-小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索21世紀(jì),知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展。多少年前那笨重的竹簡、木刻印刷早已不復(fù)存在,代之而起的是高速發(fā)展的現(xiàn)代化印刷和電腦印刷。日產(chǎn)幾十萬種圖書根本是小事。現(xiàn)如今書籍就像雪片一樣,多得讓人數(shù)都數(shù)不過來。加上電子計(jì)算機(jī)的普及,因特網(wǎng)的風(fēng)靡全球。我們會(huì)發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的社會(huì),圍繞人們的將是各個(gè)方面,各個(gè)角度,各個(gè)層次的多元化信息。信息的存在形式也發(fā)生了由傳統(tǒng)信息的線性結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代信息的網(wǎng)狀輻射結(jié)構(gòu)的變化。網(wǎng)絡(luò)就像一張網(wǎng),連接世界各地。另外,現(xiàn)代信息以良好的聲像特點(diǎn),將自然信息與文本信息表達(dá)方式上的優(yōu)點(diǎn)集于一身,既直觀形象,又編碼嚴(yán)謹(jǐn),實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)方式的革命。信息時(shí)代的特點(diǎn)決定了信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。決定了我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放,即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸。而傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容已顯然適應(yīng)不了信息社會(huì)的要求了。所以,過去單一的傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的框框必須打破。新課標(biāo)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?!毙抡n標(biāo)的這一些理念,告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了,語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。二作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過程,就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力,其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文學(xué)習(xí)如何迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn),我想首先應(yīng)該是拓寬語文課程資源,樹立大語文觀。把語文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中,把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語文資源體系,以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?;谝陨险J(rèn)識(shí),再加上縣里“大讀寫”理念的學(xué)習(xí),我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練,收到了非常好的效果。拓展閱讀指的是:就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題,搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理,從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景,或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí),進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生會(huì)學(xué)得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)的、有見地的學(xué)習(xí)。(一)、課前搜集信息,了解、感知課文。感知是認(rèn)識(shí)的第一步,豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀,有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。我的伯父魯迅先生一文,為了讓學(xué)生更好的理解人們對(duì)魯迅先生的愛戴,更好的體會(huì)魯迅先生“為別人想得多,為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物,對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)這一課前,布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí),這些多個(gè)角度的不同信息,讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后,在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解,留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。以上是人物信息的搜集,如我的戰(zhàn)友邱少云、黃繼光等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集,還有一則好處,就是能讓學(xué)生覺著“英雄人物也是人,不是神!”此外,有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集,如十里長街送總理、草船借箭等課文。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,更接近事件、人物,由此走進(jìn)課堂,學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧?。ǘ?、課中整合信息,深入理解課文。閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用,而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中,有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。在教學(xué)草船借箭一課時(shí),我為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)。我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生提供一篇三國演義中孔明借東風(fēng)的課外材料。學(xué)生在閱讀兩篇同個(gè)主題的材料時(shí),就自覺不自覺地進(jìn)行了對(duì)比、整合,信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。順當(dāng)?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。記得李吉林老師的著名教例海底世界,就是這樣選了兩篇課外材料:人類的秘密倉庫和海底的冷燈在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。以課內(nèi)材料為主,課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透,互相借鑒,不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息,鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息,處理多種信息的能力。(三)、課后延伸信息,課內(nèi)帶到課外。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu),學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。魯迅先生的少年閏土中的閏土在孩子的心目中,是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了,學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。我說:“你們想知道中年閏土的樣子嗎?”學(xué)生們對(duì)此興趣很濃。我便將故鄉(xiāng)推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后,對(duì)中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因,提出了各自不同的見解。有的學(xué)生講閏土變了,變傻了,變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難,不過,把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外,這一點(diǎn)我們做到了。課外的世界更精彩,教草船借箭,便把學(xué)生帶向三國;教孫悟空三打白骨精,便把學(xué)生帶向西游記。教春時(shí),帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清;教貓時(shí),帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化,帶向現(xiàn)代文化;帶向中華文化,帶向世界文化。三拓展閱讀的實(shí)踐,這就是一種“大閱讀”觀的實(shí)踐。近幾年來,我校積極響應(yīng)縣教研室的號(hào)召。在“大讀寫”的旗幟下,積極進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)改革。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣地以教師為中心,教師作為知識(shí)傳授的“權(quán)威”者出現(xiàn)時(shí),學(xué)

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