學(xué)科教育論文-在技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中突出人文教育的探索與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-在技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中突出人文教育的探索與實(shí)踐摘要:當(dāng)今社會(huì)技工教育方興未艾,技工教育各學(xué)科的一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行,本論文依托技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)課題研究實(shí)踐,對(duì)探索構(gòu)筑“人文教育”語(yǔ)文學(xué)科平臺(tái),“人本主義”關(guān)照下的教師觀,以及在探索實(shí)踐中取得的成效和嘗試的方法做了淺出的論介。關(guān)鍵詞:技工教育；一體化；語(yǔ)文教學(xué)；人文教育當(dāng)前,中國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì),加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化邁進(jìn)的關(guān)鍵階段,各行各業(yè)對(duì)人才的需求和依賴更加明顯。高技能人才作為國(guó)家人才隊(duì)伍的重要組成部分,作為產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表,作為技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干,在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新等方面具有不可替代的重要作用。因此,國(guó)家已把加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè),擺上了重要日程,作為增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的關(guān)鍵舉措。2009年12月21日,胡錦濤總書(shū)記到珠海市高級(jí)技工學(xué)校視察時(shí)強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有一流的技工,就沒(méi)有一流的產(chǎn)品?！辈?duì)技工教育提出了殷切期望。這不僅是對(duì)全國(guó)技工教育工作者、全體技工院校學(xué)生和廣大技術(shù)工人的巨大鼓舞,更傳遞出國(guó)家對(duì)推進(jìn)新時(shí)期技工教育改革發(fā)展的重視程度,充分說(shuō)明我們國(guó)家在工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化加速、市場(chǎng)化完善和國(guó)際化提升的重要時(shí)期,大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意義重大。一、探索構(gòu)筑適合技工教育的全新的“人文教育”語(yǔ)文學(xué)科平臺(tái)當(dāng)代社會(huì)無(wú)論經(jīng)濟(jì)如何飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)打造各層次的人才方陣,道德、理想、人格品質(zhì)等等這些內(nèi)蘊(yùn)的人文素質(zhì)永遠(yuǎn)是教育的大前提。在研究中,我們從實(shí)際出發(fā),正確處理“人文性”與“工具性”之間的關(guān)系,弘揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的人文精神。主要采用選擇有利于人格發(fā)展的教學(xué)策略,情境教學(xué)策略:通過(guò)以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以練為手段,以周圍世界的源泉的教學(xué)模式,優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)化過(guò)程、優(yōu)化內(nèi)容,提高效果。分層教學(xué)策略:根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)讓每一位學(xué)生都健康地發(fā)展。善用教材的策略:提高處理和使用教材的能力,用好教材,自編教材,充分發(fā)揮教材中文本的載體作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育?！叭?第一是精神、是態(tài)度、是素質(zhì)；第二才是技術(shù)、知識(shí)和能力?！奔脊ぴ盒５囊惑w化語(yǔ)文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,正是要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的核心從業(yè)素質(zhì)的使命。這一使命的“核心”是精神性的,是靈魂性的,也是現(xiàn)實(shí)性的。是通過(guò)熏陶塑造精神,通過(guò)精神端正態(tài)度,通過(guò)態(tài)度提升素質(zhì)。(一)美文欣賞,溝通心靈。在以勞社版語(yǔ)文教材為依托的前提下,我們?cè)谀壑祟悆?yōu)秀精神成果的眾多美文中,選取了以信念、堅(jiān)持、感恩、奮進(jìn)、超越為主題的五類文本,作為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充講義內(nèi)容。那些書(shū)寫(xiě)堅(jiān)定信念的美文會(huì)幫助學(xué)生重新?lián)P起人生的風(fēng)帆,那些擁有堅(jiān)持美德的行動(dòng)會(huì)成為鞭策學(xué)生努力進(jìn)取的動(dòng)力；那些催人淚下的溫情故事會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去感恩于萬(wàn)事萬(wàn)物；那些知難而上的奮進(jìn)腳步會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)畏前行；那些不甘平凡敢于超越的人生態(tài)度會(huì)啟迪學(xué)生勇敢的破繭成蝶。美文欣賞是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨,在凝聚著人類精神內(nèi)核的字里行間,在以尊重和愛(ài)為前提的語(yǔ)文基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的摸索實(shí)踐中,青春之樹(shù)必將茁壯成長(zhǎng)。(二)詩(shī)詞滲透,涵養(yǎng)性情。讓學(xué)生縱覽古今詩(shī)詞精粹,明晰歷史文化時(shí)代背景,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛(ài)國(guó)情懷,提升學(xué)生的民族自信心和自豪感,從而懂得認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美,在古今的詩(shī)詞中博覽精粹,升華品格。通過(guò)中國(guó)精深文學(xué)的滲透,使學(xué)生有獨(dú)立的人格意志,有豐富的想象力和創(chuàng)造性,有健全的判斷能力和價(jià)值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修養(yǎng)和同情心,對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感,對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)。(三)人文活動(dòng),提升素質(zhì)。精心設(shè)計(jì)的系列人文活動(dòng),是寓教于樂(lè)教育方式中最有效的提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)的方式。分別以自編補(bǔ)充講義的“信念、堅(jiān)持、感恩、奮進(jìn)、超越”五大主題為著眼點(diǎn),通過(guò)“男兒當(dāng)自強(qiáng)”演講活動(dòng),“貴在堅(jiān)持”的名人名言征集活動(dòng),暖春的觀賞和影評(píng)活動(dòng),“奮進(jìn)路在腳下”勞動(dòng)模范的講座活動(dòng),少年中國(guó)說(shuō)的學(xué)生自我價(jià)值體認(rèn)活動(dòng)等形式新穎的人文教育主題活動(dòng),使學(xué)生在充滿濃郁人文氣息的活動(dòng)中,綜合素質(zhì)得到明顯提升,也給他們提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平臺(tái)。二、“人本主義”關(guān)照下的自我提升和勇于探索的教師觀“教育者,養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用,而不貫之以理想,則是機(jī)械之教育,非所以施于人類也。”大教育家蔡元培強(qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)該具備人文教育理念。教師觀即教師的教育觀念,是教師對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、責(zé)任,教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷,進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為。加強(qiáng)對(duì)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng),使其做到言傳身教、以身作則,影響學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和正確的思維方式等。技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的探索和實(shí)踐還是一個(gè)新生事物,沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可供借鑒,這就需要語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,更要具有人文素養(yǎng)的自我提升意識(shí)和勇于探索的教育教學(xué)改革精神。我國(guó)古代的教育家管仲曾說(shuō)過(guò):“一年之計(jì),莫如樹(shù)谷；十年之計(jì),莫如樹(shù)木；終生之計(jì),莫如樹(shù)人?！边@說(shuō)明培養(yǎng)人、教育人的勞動(dòng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的周期,有賴于教師群體的長(zhǎng)期的共同努力。“學(xué)高為師,身正為范”的教師榜樣力量無(wú)窮,“親其師而信其道”的教師魅力是無(wú)窮,“為有源頭活水來(lái)”的教師能力也是無(wú)窮的。技工院校在以學(xué)生為主體的同時(shí),也應(yīng)該以教師為主體,給予教師群體更多的人文關(guān)懷和提升發(fā)展空間,使教師更充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的育人工作。三、人文教育教學(xué)相長(zhǎng)(一)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。古詩(shī)詞欣賞吟唱課、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇演出、詩(shī)歌創(chuàng)作課、讀好書(shū)活動(dòng)、影視品評(píng)課等豐富多彩的語(yǔ)文課授課內(nèi)容和形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),較好地適應(yīng)了技工院校學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展需求,學(xué)生被區(qū)別于普通語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容所吸引,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷提高,不僅課上認(rèn)真學(xué)習(xí),課后主動(dòng)去圖書(shū)館借閱人文類書(shū)刊雜志的學(xué)生也增多了,寫(xiě)作能力得到提高。(二)豐富了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)內(nèi)涵的理解,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。凸顯人文教育內(nèi)容的語(yǔ)文實(shí)踐課,通過(guò)運(yùn)用自編補(bǔ)充講義,教師給學(xué)生充分的自由空間和方式去感受“人文”之美。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、主持、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及潛力都得到較大的發(fā)揮。在準(zhǔn)備與實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生的獨(dú)立思考力、組織能力、表達(dá)能力、溝通能力等都不同程度地得到鍛煉和提高。如利用節(jié)假日,去游覽充滿人文氣息的城市、大學(xué)或者去感受古建筑,去博物館,去書(shū)店,去老人院、去孤兒院、去當(dāng)志愿者等等,通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生們對(duì)“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他們對(duì)廣義的“人文”內(nèi)涵的理解,學(xué)生的言談舉止都有了可喜的變化。(三)教師的教育理念和教學(xué)方法在求新求變中日臻成熟。課題研究的過(guò)程,也正是語(yǔ)文教師探索和實(shí)踐適宜的教學(xué)方法和教育理念的艱難階段,在摸索中大膽的拋卻束縛和陳規(guī),以敢想、敢做的勇氣,敢為的氣魄,努力前行。以人文教育為技工院校語(yǔ)文教學(xué)探索之圭臬,課程觀從單一的傳授基礎(chǔ)知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生感悟力和提升綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由呆板的課堂講授向開(kāi)放、多變的以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀從及格率向多元的評(píng)價(jià)考查體系轉(zhuǎn)變。教師正在極力的營(yíng)造一種師生平等、和諧、民主、