學科教育論文-培養(yǎng)學生創(chuàng)造力從語文課堂抓起.doc

學科教育論文-培養(yǎng)學生創(chuàng)造力從語文課堂抓起【摘要】創(chuàng)造力，是指在一定動力推動下從事創(chuàng)新活動的能力那么如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我認為主要應(yīng)當從鼓勵，啟發(fā)，培養(yǎng)的角度出發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造精神；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。我們的語文教育應(yīng)當成為開啟學生思維的門扉，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有益的途徑。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我認為主要應(yīng)當從鼓勵、啟發(fā)、培養(yǎng)的角度出發(fā)。1給予學生自由空間，鼓勵創(chuàng)造精神所謂給予學生自由空間，其實就是教學中的民主精神，即為學生創(chuàng)造一個既嚴肅緊張又寬松愉快的學習環(huán)境。在實際教學中我們常?？梢钥吹揭恍W生，他們上課認真聽講，做筆記；課后及時完成作業(yè)；答題時與老師的講授一字不差，可是一旦離開課本，離開老師他們就不知所措，寸步難行。的確，長期以來的模式化教學和語文教學中教條主義的習氣，從內(nèi)容到形式都給我們的教學造成許多有形無形的牢籠面。對豐富多彩日新月異的生活，學生的感覺、想象、思維和情感卻都被引導(dǎo)、就范于固定的模式，只有符合這模式的才被允許，才能得高分。這樣僵化的教學只能造就僵化的頭腦，它不僅使學生心情壓抑而且嚴重禁錮了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。因此語文教學中不僅要激發(fā)學生的求知興趣，還應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，開發(fā)學生創(chuàng)造性智力，即進行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的根本途徑是優(yōu)化課堂教學，根據(jù)學生心理發(fā)展趨勢進行誘發(fā)性教育。生動活潑、積極主動的課堂氣氛，能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學習興趣，從而更好地接受知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、分析、綜合、推理，進行創(chuàng)造思維。而鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，才會使其逐漸、成長為具有大膽探索精神與創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才。2引導(dǎo)學生質(zhì)疑啟發(fā)創(chuàng)造思維愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。多想出智慧，深思能創(chuàng)新。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。傳統(tǒng)的語文教學模式形成了學生只聽、只記卻疏于思索的狀況。不少學生你問他有問題沒有，他總是說沒有，但一考試起來成績總不好；還有部分學生作文書看了一大堆，可是寫起作文來仍舊無從下筆究其原因，就是他們雖記住了某些知識或詞句，但沒有深入理解，不會應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。因此啟發(fā)創(chuàng)造思維，首先要引導(dǎo)學生質(zhì)疑，把教學的要求轉(zhuǎn)化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。例如在皇帝的新裝的教學中，我利用多媒體課件充分調(diào)動學生學習熱情后因勢利導(dǎo)，我又引導(dǎo)學生用一個“騙”字概括全文，學生們更是深入探討并明確了皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙的人物關(guān)系此后我們又共同將它設(shè)計成了一個扇形的板書，這個板書十分新穎，學生再一次被激起求知的興趣，我又問能搖動這把大扇子的動力是什么呢？這么多人受騙上當?shù)脑蚴鞘裁?？小孩為什么敢說真話？最后總結(jié)得出：因為私心使人們上當受騙并相互欺騙，只有無私才能無畏。學習課文后我激勵學生口頭作文，為課文續(xù)寫一個結(jié)局，學生興趣高昂，一個個思涌如泉，出口成章。尤其是開始形象直觀的影片給予了學生極大的觸發(fā)點，使他們在創(chuàng)作時對人物的性格，情節(jié)的發(fā)展，乃至語言的夸張都有恰當?shù)陌盐蘸吞幚?。記得有一位先哲曾說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把，活躍的課堂氣氛激活了學生的思維，就在我們教學將近結(jié)束時，一個學生突然舉手說，他認為這個皇帝并不很壞，相反在這個角色的身上能看到我們自己的一些缺點，我感到學生的思考較深刻。又通過上網(wǎng)搜索一些有關(guān)分析研討的文章，閱讀之后又與學生一起探討了文中所折射的對人類虛榮與媚俗的批判。3閱讀積累培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力是不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。沒有知識的積累沉淀，就談不上創(chuàng)造力的發(fā)展?？墒怯捎陂L期受應(yīng)試教育的影響以及時間、精力等的限制，中學生知識面多數(shù)較狹窄，尤其閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都還處于較低下的水平。在讓閱讀教學走出費時低效的問題上，多媒體輔助教學的介入又一次充當了好幫手。首先，提供閱讀情境，優(yōu)化閱讀心理。不可否認，語文課本是學生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑可是我們許多語文教師總怕學生看不懂，還沒讓學生讀就先把好端端的一篇美文由字詞句逐步解剖得體無完膚，不僅完全破壞了文章美感，也驅(qū)逐了學生的閱讀興趣。因此，我在閱讀教學中根據(jù)不同課文的特點，盡力為學生裝提供良好的閱讀情境，如詩歌散文，我為之添加相應(yīng)的音樂背景渲染氣氛；實物說明，我為之補充對應(yīng)的實物圖像加深印象；戲劇小說，我為之介紹寫作的背景緣由幫助理解等。其次，補充閱讀材料，管理閱讀活動。信息業(yè)的快速發(fā)展為我們提供了前所未有的豐富多彩的信息資源，各式各樣的學習軟件和網(wǎng)絡(luò)資源也為我們的閱讀需求提供了便利的途徑，結(jié)合課內(nèi)學習的進程，我和學生一起收集編制了一些補充性文章，建立了自己的“閱讀庫”，這樣不僅查閱方便簡捷，而且有方向、有目的、有針對性地擴大了學生的閱讀范圍。同時我們的教學是面向每一個學生的，而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬別的，這樣不同學生可以根據(jù)老師提供的不同信息，自主查找所需資料，這樣既擴大了學生閱讀視野，又滿足了不同層次學生的需要，學生還可以根據(jù)自己的學習程度和閱讀水平，選做文后的輔助訓(xùn)練，及時信息反饋學習效果，鞏固知識，甚至能讓一部分理解力強的學生通過一次次的閱讀