學科教育論文-優(yōu)化小學語文課堂教學語言的研究.doc

學科教育論文-優(yōu)化小學語文課堂教學語言的研究【摘要】教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足?！睆亩案玫貫閷崿F教學目的服務”。筆者以創(chuàng)設伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學活動成為可能；精致課堂教學語言，使課堂充滿美的享受兩點為切入口，對優(yōu)化小學語文課堂教學語言進行了探索，希望能從中發(fā)現一些問題，說明一些問題?！娟P鍵詞】教學語言伙伴式心理環(huán)境一、問題的提出1、語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業(yè)解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。2、精致的語言是教學藝術化的媒介。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。然而，深入課堂，我們發(fā)現教師語言常常令人嚼之如蠟，黯然無色；學生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。1、教師語言黯然無色。在進入課堂聽課過程中，我們發(fā)現，目前教師的課堂語言存在以下幾種現象：（1）“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，沒有重點突破。一堂語文課教師問“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學效率。（2）“指令性”語言：“我再說一遍?！薄罢埓蠹医o我聽好了。”“打開書，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學生回答不出，教師說前半句，學生補充后半句，學生因為受教師的前半句的牽絆，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個性。（4）簡單打斷：在課堂上我們經常聽到“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”“你能不能多想想？”“這么簡單的問題都回答不了?！边@些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能有更好的回答。長此以往，學生愛說、愛動、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學中逐漸泯滅。從而導致學生對學習語文感到比較枯燥，處于被動學習的狀態(tài)。2、學生語言貧乏單調。教師教學語言貧瘠，直接受損者是學生，長期在這樣的狀態(tài)下學習，學生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進我們的語文課堂，學生的課堂語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：靜靜等待。教師在講臺上使出渾身解數，引、導、等待，學生依然靜悄悄地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標準答案，時刻準備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習慣于被動、依賴。如此沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學生的語言？“我怕說錯?！薄跋旅嫖艺埻瑢W來讀讀這一段話”教師話音一落，班里五分之一孩子舉起了手，有些學生半舉著手，有些學生左右觀望。期間，有兩三位學生把手放下，有幾位學生不知是迫于老師的目光壓力還是受同學影響，小心翼翼地舉起了手。課間私下里我找學生聊：“讀課文只需張口，說感受，你心里怎樣想，就怎樣說，這些都不難吧，何以大眼瞪小眼呢？”學生怯懦地說：“怕讀不好，怕說錯，同學們會笑，老師也會怪?！毙⌒〉男睦锞尤徊刂敲炊嗟念檻]，何以敢坦坦蕩蕩地說話呢？無奈“指點江山”。課堂上我們也常?？吹酱蟛糠謱W生對教師的提問或埋頭“無動于衷”，或一副“愛你在心口難開”狀，教師無奈“指點江山”。被點者哼哼嘰嘰地回答，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調、表情木然。聽者豎起耳朵，實則心不在焉，索然無味。學生回答符合老師意圖者還好，可以坐下，回答不上來或相差十萬八千里者，只能自認倒霉，一般得乖乖地站著?？赡苓€能聽到“怎么這么沒用？”“你在說些什么？”“亂彈琴！”之類的“賞賜”。學生從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們怎么指望他們去開拓、去創(chuàng)新？素質教育要求學生是學習的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學生已完全退居二線，真正成了“接受知識的容器”或“旁觀者”。如此現狀，令人擔憂，令人深思。學生作為孩子的活力、自信哪去了？語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學藝術化的媒介,我們覺得要優(yōu)化語文教師課堂教學行為，提高課堂效率，關鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學語言。因而我們提出了優(yōu)化課堂教學語言的研究。二、優(yōu)化小學語文課堂教學語言的研究過程我校課題組從2003年11月課題立項伊始，就深入課堂，開展研究。通過聽課，訪談、對搜集到的材料進行分析，我們主要對以下問題進行了探索：（一）創(chuàng)設伙伴式心理環(huán)境使師生共同的教學活動成為可能人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個性健全，富于創(chuàng)造的人，給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習。語文課程標準指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！睆幕A教育的生命美學觀看，教學的本質應該是師生交流、對話的場所與舞臺，是孩子生活的天地，活動發(fā)展的舞臺；是教師體驗教學生命、展示教學智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式,小學語文，是兒童的語文教育。新課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關愛生命，在教學中充分認識到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴”，在教學過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠地接納學生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學生“只聽不說”為“既聽又說”。當學生“說話”時，教師的責任是“傾聽”，并引導其進行創(chuàng)造性的說話，這樣課堂上就會出現各抒己見的自信的學生?！皹藴蚀鸢浮币矊⑹ニ镊攘Γ《嵌嘣拇鸢?。特級教師李吉林說：教學成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文教師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入參與教學過程的“力”。良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生